小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法

明煕忠

摘要：在小學語文閱讀教學活動中，教師除了要讓學生掌握陌生字詞、準確的讀音，更重要的是要鍛煉學生的口語交際能力，讓學生利用所學語文知識展開互動、交流，這樣既能夠提高語文閱讀活動的有效性，還能夠增強語文閱讀實踐活動的趣味性、實踐性，引導學生由此及彼、學以致用。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;口語交際能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的小學語文閱讀活動中，依然存在一些問題，部分教師忽視培養學生口語交際能力的重視，依然習慣于采用灌輸式、主導式、權威式的教育模式來對待學生，導致學生對于參與閱讀活動存在一定的抵觸心理，由此，教師要優化閱讀活動流程，注重培養學生口語交際能力，讓學生在閱讀、實踐、互動中，真正有所收獲與提升。

一、引導學生用心去閱讀

在小學語文閱讀活動中，教師要引導學生用心去閱讀，培養學生良好的語感，鍛煉學生的口語交際能力。教師要引導學生在閱讀中聯系實際生活，想象動人、真實的情景，實現聽說讀寫能力的全面訓練，比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師要著重講解這一句話“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，教師可以讓學生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語言來描述、組織，讓學生在閱讀訓練、閱讀訓練中鍛煉學生的實際運用能力、理解能力、感知能力。

同時，教師要在閱讀中借助于語言留白展開訓練，鍛煉學生的口語交際能力、理解能力、理解能力、閱讀能力。在語言留白中能夠給予學生更多自主發揮、合作探究的機會，比如，在講解《坐井觀天》的時候，教師可以讓學生重點分析“小鳥飛了一百多里”，讓學生去思考小鳥到底飛了哪些地方，有的學生會聯想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識和實際生活之間的距離，訓練學生的聽說讀寫能力，實現邊讀、邊想、邊練，培養學生良好的語文學科核心素養。

二、借助閱讀情境鍛煉學生口語交際能力

在小學語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心構成部分，教師要借助于閱讀情境鍛煉學生的口語交際能力，讓學生學會表達、思考、探究，做到由此及彼、學以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進學生的個性化成長。教師可以設定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調動起學生參與閱讀活動的自主性與積極性，學會豐富自己的語言情感、傾聽他人的情感訴求，在日常學習、生活中多思考、多說話，鍛煉小學生的口語交際能力。

比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學生分角色進行朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學生的口語交際能力。教師可以實現大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學生在積累知識的同時，讀出作者所要表達的思想感情，從中提取關鍵信息，讓學生更為專注、全身心投入到閱讀活動中去。除此之外，教師要讓學生以小組的形式規范自身的口語，鍛煉學生的口語交際能力。比如，教師可以設定“報刊小記者”教學情境，讓學生以小組的方式進行互動、交流，有的學生充當報刊的編輯、有的學生充當群眾，讓學生之間討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點。

三、借助于微課開展閱讀教學活動

在小學語文閱讀活動中，教師要注重導入激趣，鼓勵學生深入閱讀。當前信息技術廣泛運用在閱讀活動中，教師要利用微課教學來鍛煉學生的口語交際能力，增強閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助于微課做好課堂導入工作，讓學生能夠把所有的關注點都放在語文閱讀活動中，讓學生更為深刻、全面掌握文本知識。

比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，教師可以提出問題：“童年對于你們來講是什么樣的？”之后為學生播放《童年》的微視頻，讓學生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂，讓學生陷入到回憶中，之后再讓學生投入到文本閱讀中去，從中感知作者所要表達的思想感情，讓學生有感情朗讀、閱讀，從中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧。同時，教師需要積極實行示范閱讀，鍛煉學生的口語交際能力，在小學語文教材內容中，涉及到的優秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學生更為深刻掌握文本知識，從中掌握關鍵、重點、難點內容，教師要讓學生正確掌握漢字的發音，讓自身的讀音更為規范化。比如，在講解《古詩二首》的時候，教師可以為學生播放微課視頻，讓學生學著視頻里面的讀音、發聲進行模仿學習，之后再鼓勵學生大聲、大膽閱讀，保持字詞發音的準確性，能夠有感情去朗讀與感知，提升學生的語文學科綜合素質。

結語

總而言之，在小學高年級語文閱讀活動中，教師要更新閱讀教育理念、教育模式，把學生作為閱讀活動中的主體學習者，引導學生深層次、啟發性閱讀，從中來鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的個性化成長，提高閱讀課堂活動質量。

參考文獻

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