探討幼兒園語言教學中如何創設教學情境

圣懷花

摘要：在幼兒階段對學生進行語言能力的培養是十分必要的，并且，這一內容也是幼兒教育過程中的重點。在這一過程中，教師有必要為學生創設出具有生動性、活躍性的語言環境，讓學生能夠在相應的環境下積極、踴躍的表達自己的想法，從而不斷訓練自身的語言表達能力。并且，在這一過程中，教師還需要對自己的教學方法和教學理念進行不斷的調整和改善，不斷增強語言教學的有效性。于是，教師便可以將情景教學方式應用在教育過程中，使學生能夠通過融入相應的情景，而將自己的情感和思想進行表達。本文將針對如何在幼兒園語言教學中應用情境教學方式這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：語言教學;教學情景;幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在進行幼兒教育時，教師有必要將自己的教學精力放在對學生語言能力的培養方面，讓學生能夠在幼兒園擁有更加優良的學習環境和學習體驗。在這一過程中，教師可以將情境教學方法進行合理適當的應用，讓學生能夠在一種相對較為輕松、自由的環境下，進行語言能力的訓練。在這一過程中，教師可以采取多種方法來進行情景的創設，使學生能夠得到前面的培養和訓練，讓學生能夠在多種教學方式的促進下，逐漸形成積極、踴躍的心態來面對學習，進而使語言教學的效率和質量得以有效提升。

1.開展豐富的實踐活動

在這一過程中，教師有必要以豐富有效的實踐活動來促進學生進行語言表達，教師可以通過對實物的利用，而讓學生感受到真實、具體的情景，使學生能夠通過對相關物品的觀察，而將自己的思想和情感進行有效的表達。并且，在這一過程中，教師也可以將一些模擬的情景在幼兒園中進行展示，將一些學生常見的物品應用在語言教學過程中，使學生能夠通過生活化的學習內容，而逐漸對學習過程產生較強的熟悉感，進而使學生能夠更加積極、主動的進行語言的訓練。

例如，教師可以在幼兒園內模擬一個“水果超市”將學生平時常見的水果帶入到課堂，在這一過程中，教師可以讓學生通過觀察購買水果，而了解不同水果在形狀、顏色等方面的差異性，并讓學生在購買的過程中通過描述水果的特點，而訓練學生的語言表達能力。之后，教師可以讓學生通過對水果的品嘗，而讓學生將水果的口感和味道進行描述。通過這種方式，便能夠讓學生不自覺地進行語言的表達，使學生能夠在一種生活化的情景下，進行語言的訓練。并且，在描述的過程中，能夠在很大程度上激發學生的想象力和思維能力，使學生能夠逐漸對語言表達過程產生較大的興趣，進而有效提高語言教學的質量和效果。

2.以角色扮演的形式構建教學情景

對于幼兒來說，故事、游戲等方面內容都能夠激發學生學習興趣，于是，教師便可以利用這一特點，將學生感興趣的內容應用在語言教學中。只有學生對相關的內容具有較大的興趣和熱情，才能夠激發學生主動地進行語言訓練。并且，在這一過程中，教師需要為學生提供思考的時間和空間，讓學生能夠通過對教師所講述故事的理解，在腦海中產生相應的情景。之后，教師便可以讓學生根據自己所講述的故事來進行表演活動。通過這種方式，能夠為學生提供更加優良的語言環境，使學生能夠在這種趣味性較強的氛圍下，而進行主動的語言表達。并且，通過這種方式，能夠讓幼兒逐漸意識到幼兒園學習過程的趣味性，進而能夠更加配合教師的教學過程。

例如，教師可以向學生講述《小馬過河》的故事，學生在聆聽和理解的過程中，便能夠對故事所講述的環節產生一定的印象，并且，對于這種帶有趣味性的故事，學生能夠很容易在腦海中形成具體的畫面。之后，讓學生再對老馬、小馬、小松鼠等角色進行演繹，使學生能夠通過對各個角色語言和做法的思考，而在演繹的過程中用自己的語言進行表達，使學生能夠將自己腦海中的畫面用語言的形式表達出來，以此訓練學生的語言能力和表達能力。并且，在這一過程中，教師也可以讓學生共同制作所需的道具，比如各個角色的頭套或是面具、故事中景物的模型等等，使學生能夠在一種相對較為真實的環境下，有效發揮學生的思維能力和語言能力，讓學生能夠逐漸感受到表演活動的儀式感，使學生能夠更加積極認真的進行參與，讓學生能夠在表演的過程中，逐漸了解故事所要表達的思想和道理，讓學生能夠在訓練自身語言表達能力的基礎上，豐富自身的思想體系。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在幼兒園語言教學中應用情景教學方式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括開展豐富的實踐活動、以角色扮演的形式構建教學情境這兩方面，希望本文的內容能夠對幼兒園教師提供一些幫助，讓學生通過教師的不斷引導，而逐漸實現對自身語言能力的提升，使學生能夠通過情景創設的方式，而將自身全部的注意力集中在教師所開展的教學活動中，以此不斷促進語言教學過程有效性的提升，為幼兒帶來更加優良的學習條件和語言環境。

參考文獻

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