浸潤在情感體驗中的語文教學

王娟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上”。劉勰在《文心雕龍》中也有言：“夫綴文者情動而辭發。觀文者披文以入情?！闭Z文教學中所表現的豐富的情感內涵是語文的本質屬性，蘇霍姆林斯基說得好，“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉。就不可能有學生全面的智力發展”。由此可見，注重情感因素，對于語文教學來說，是非常重要的。

作為一名熱愛語文，并愿意將語文教學作為終生事業的一線語文教師來說，我一直以來從這些方面努力去實踐著語文的情感滲透。

一、吟誦。

吟誦，是千百年來的傳統教學方法，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教育家葉圣陶先生也提倡“美讀”，他說：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字”。在各種現代化教學手段普遍運用的今天，我們依然可以使用這一法寶學習語文。讓學生在吟誦中體悟作者的情感，在吟誦中陶冶自己的情操。

朗讀的形式是多種多樣的，有自讀、小組讀、齊讀，有默讀、朗讀，也有分角色朗讀等等。其中，帶有強烈的感情色彩的吟誦無疑是最能夠讀出作品情感的方法。如《致酒行》一詩中，“我有迷魂招不得.雄雞一聲天下白”、“少年心事當拿云，誰念幽寒坐嗚呃”這兩句就應該反復吟誦，讀出詩人的凌云壯志，在實踐中，學生也確實在吟誦過程中被深深感染，讀得意氣風發。而陸游一句“心在天山，身老滄洲”，也讓學生在深情地吟誦中被震撼，讀得沉重憤懣。在這樣有效的吟誦中，學生的情操得到了陶冶，在無意識中振作了精神，也更熱愛我們的國家。

二、想象與聯想。

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如我們在學鄭愁予的《錯誤》中的“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”一句時，就要激發學生的聯想和想象，這蓮花何以能形容思婦？我們就要想象蓮花初開時是粉紅色，水靈，嬌艷欲滴，而凋落時，顏色淡去，花瓣也是零落飄散。這就如詩中主人公由情竇初開的嬌美少女經過短暫的幸福之后就陷入漫長的等待中，一次次充滿了希望又一次次失望，容顏漸老而歸人不歸的那種孤獨落寞之態之情，通過花的開落情態的了解，很形象的傳遞出思婦等待過程中容顏和心境的變化。

三、感悟體驗。

語文教學中的難點，是作者獨特的人生感悟與思想認識，是文中的情趣或“理趣”。學生們限于知識、閱歷，理解不準或理解不透。要突破這種文本解讀中的難點，教師就要善于引導，借鑒知人論世的做法，在作者身世背景和文本中的重要信息綜合分析基礎上獲得頓悟。比如，《蘭亭集序》描述蘭亭雅集的盛況，前一部分敘寫良辰、美景、賞心、樂事，文辭優美，內容單純，學生容易理解。后一部分側重議論與抒情，表達作者對人生的思考，話題轉為對生與死的認識，認為“一生死為妄作，齊彭殤為虛誕”，情感基調側重于悲傷惆悵。如何理解作者的生死觀，如何理解全文樂中生痛又由痛而悲的情感，成為深度解讀的難點。要想突破此難點，一是論世，讓學生了解東晉名士崇尚老莊，大談玄理，不務實際，“一死生”的時代風流;二是知人，讓學生了解作者雖也善清談，卻與一般談玄文人不同，他駁斥“一死生----齊彭殤”，直面生死，標志著中國文人生命意識的覺醒;三是分析文中“樂”與“悲”之聯系，如樂時令、樂群賢、樂山水、樂酒詩;悲興盡悲來而良辰不再，悲追求歡樂而轉瞬厭倦，悲新舊易變而生命渺小。教師通過引進背景資料和對文本信息的追索，讓學生明白文章敘“樂”而張揚生命意趣和自由個性，嘆“悲”進而追尋人生命運和宇宙天道。敘“樂”是盡情盡興謳歌生之歡快，嘆“悲”是莊重嚴肅地闡發生之意義。一樂一悲，亦樂亦悲，相得益彰而各盡其妙。在破解該難點過程中，學生獲得了中國文人對生命終極價值求索的頓悟。

高中教材中有許多經典名篇，它們或富有情趣，是作者美好感情的真實流露;或富有理趣，給人以理性的啟迪;或寫景狀物傳神，給人以美的享受。感悟這些，能夠陶冶我們的情操，悟出為人為文的道理。

我偏愛《項脊軒志》這篇寫凡人小事的美文，樸素的文字背后貯滿深情，非咀嚼不能悟其妙，故教學時必須設身處地感悟美點。文中回憶先母與先大母的細節感人至深，我常常和學生們一起咀嚼。我特別喜歡文中先大母看望“我”的場面：那語氣親切詼諧的語言流露的對孫兒的疼愛與關心，那輕輕的關門和“持一象笏至”的動作，那幾句喃喃自語，那對孫子的贊許和期望，是多么深沉??！這些動作和日常語言具有形象鮮明，個性特征突出，讀來如在眼前，感人至深，能喚起我們淡忘在內心深處的相似情感。

歷史的滾滾車輪帶著這些文學大師已然離開我們，但他們留下的作品卻熠熠生輝，作為一名語文老師，有責任把他們的精神和靈魂中最深邃的東西傳承并發揚，好的東西，應當天長地久，地老天荒！

“桃李不言，下自成蹊”，情感教學如春風拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。在語文教學中進行情感教育，其樂無窮。我將繼續在情感教學的海洋中遨游，繼續探討情感教學的真諦，走上教學的成功之路。