論初中語文閱讀教學的有效性策略

鄧薇

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-005

在現(xiàn)代社會，初中的語文教學已經(jīng)成了不可缺少的一部分。而語文作為我們每天都在運用的母語，在教學的過程中也更應(yīng)該采取貼合學生生活方式的教學方式進行教學，不能一味地去填鴨式的教學，也不能只讓學生從課本上學到知識，講究正確的教學方法是每一位教師都要去做到的。而對于語文課堂的閱讀教學，更需要教師通過自己的策略研究去提高課堂的活躍度，以及提高閱讀教學的有效性。以便于與提高語文教學的課堂質(zhì)量，讓學生的語文素養(yǎng)得真正意義上的提高。

一、語文閱讀教學當前面臨的問題

（一）教學手段不夠活躍

目前的教學狀態(tài)比較死板，在課堂的活動中很難達到讓學生們都投入到課堂中的這樣一個狀態(tài)。初中的語文教學算是給高中語文學習打下一個基礎(chǔ)，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段。但是教師對教學的方式又是并不能夠讓學生全盤接受。無論是“背誦全文”還是上課時單一地“分析課文”或者知識順著作者的思路去做相應(yīng)的“閱讀理解”，都不會讓學生感覺得到真正語文閱讀的魅力，反而是如此單一的課堂模式更會激起學生們的逆反心理，對語文閱讀的學習并不會起到促進作用。

（二）過于注重應(yīng)試教育

應(yīng)試教育，顧名思義，就是為了應(yīng)對考試而產(chǎn)生的教學模式，教學的內(nèi)容主要包括鍛煉學生們作答在考試的試卷上出現(xiàn)的內(nèi)容。從古詩詞默寫到閱讀理解，都有一個特定的模式去讓學生們?nèi)ビ洃洠倭俗寣W生思考的過程。在考試的時候，只要記得住答題模板，就可以八九不離十地拿到這道題的分數(shù)，但是學生并沒有在真正意義上去學到真正的語文學科上的知識，也沒有深刻地理解到語文閱讀的內(nèi)涵，更達不到提高語文綜合素養(yǎng)水平的目的。這種考試模式下的教學方式?jīng)]有讓學生的思維達到一定的發(fā)散，更沒有真正培養(yǎng)到學生學習語文的能力。

二、初中語文教學的有效策略

（一）活躍課堂以改變傳統(tǒng)的教學模式

在課堂上，教師不應(yīng)該只注重傳授知識，也要讓學生的注意力盡可能地都集中在課堂上。在整個課堂學習中，要做到以學生作為主導、作為主體去引導整堂課的教學方向，鍛煉學生的思維能力，進而提高學生自主閱讀的積極性。在課堂上，教師應(yīng)該先讓學生們對本節(jié)課進行思考，并以多媒體手段輔助這堂課的教學，在課前放映影片或者是一些資料來吸引學生的注意力，并且讓學生作為課堂主體去分組討論，再以小組匯報的形式表達自己對文章或者作者的了解與思考，進一步去展現(xiàn)自己的思維能力。自然，適時的鼓勵也是提高課堂效率和學生積極性的一個重要途徑，答案永遠不在于對錯，而在于學生本人對于文章的理解，這也是每一個教師應(yīng)該所注意到的。比如，在七年級下冊的第一單元閱讀第1課《從百草園到三味書屋》中，教師可以先通過一些短片的形式來介紹作者生平或者是百草園和三味書屋的背景，讓學生們有一個對整篇文章的大概考量，再引發(fā)學生們思考關(guān)于作者寫這篇文章的目的，以及留意文章中提到的一些讓作者流連忘返的事物，以便讓學生們盡可能地完全投身到課堂中來。

（二）鼓勵學生進行課外閱讀

閱讀并不是僅僅局限于課本上的內(nèi)容，學生在課外攝取到的知識比課本上的知識要有用很多。無論是從雜志媒體，抑或是一些課外讀物和古今中外的名著，學生在這些媒介上所了解到的內(nèi)容對于語文素養(yǎng)的提升便是有很大的幫助。教師要做到的也是鍛煉學生課外閱讀的能力，適時地布置一些課外閱讀的任務(wù)。在七年級下冊第三單元第15課《孫權(quán)勸學》中，教師可以先讓學生們了解孫權(quán)在當時三國鼎立的背景下所處一個什么樣的狀態(tài)，讓學生們多了解一些當時的史實。這不僅對文章的理解有幫助，了解歷史對于學生的學習生涯來說，都是百利而無一害的。以及可以讓學生們多讀一些《資治通鑒》中其他的內(nèi)容，這些基本歷史知識以及文學常識對于整體語文素養(yǎng)的提升都有很大的幫助。

（三）不以卷面分數(shù)作為考核學生的標準

卷面的成績不應(yīng)該作為考核的唯一標準，學生的能力并不局限于在題目的作答上，答題技巧所掌握的程度不同而導致卷面分數(shù)的不同，而真正的語文素養(yǎng)提升并不應(yīng)該只看卷面的分數(shù)。教師可以通過平時的考核方式加以成績的輔助來作為判斷學生綜合成績的標準。比如說在學習九年級上冊《出師表》時，無論是僅僅靠默寫的成績，還是在卷面上按要求填空的成績，都不足以作為學生對《出師表》這節(jié)課的認知的標準。教師可以通過背景、人物等多方面的入手去考察學生們對這堂課的理解。也可以讓學生以小組匯報或者拓展演講的形式來共同學習這門課。總之，成績并不是判斷學生水平的唯一標準，多方考慮才是關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

總而言之，初中語文閱讀教學并不僅僅是讓學生學會課本上的內(nèi)容，更在于教師教會學生如何攝取知識以及培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。而在教學的過程中，教師也不僅僅是具有教學的職能，他更是要做好一個與學生溝通的橋梁，在學生需要幫助時，及時給予學生幫助，并及時做好相應(yīng)的解答。教師也應(yīng)該通過對教學環(huán)境的切身體會去制定一套適合自己學生的教學方案，以便提高課堂的利用率，進而提升教學的質(zhì)量。

湖南省道縣教育局