小學語文課堂有效提問常見問題剖析

付幫亮

課堂提問在每天的教學中都是大量的，是學生獲取知識、獲得學習能力的橋梁，教師語言表達的方式和方法，往往直接影響著學生的學習效果。在常規教學中，我們大部份教師的課堂提問卻多少存在著一點問題。下面是我在教學中所看到的一些問題，與大家交流一下。

一、提問時語言表達意思不夠突出

可能大部份老師都有這樣疑問，教了大半輩子的書，語言表達意思怎么會不夠突出？在課堂教學中，提問是大家經常使用的一種手段吧！大部份老師在教學中可能都這樣做過：在進行新課教學時，往往在教學中問題就提出來了，就讓學生回答。但不知大家注意一個問題沒有，那就是你提的這個問題是否全部學生都聽明白了？我曾經做個一個實驗：在教學反問句、設問句、疑問句的區別時，我先講了三者的不同之處，然后緊接著提問;反問句的特點是什么？這個問題提得有點快，我先請前面的同學回答，由于剛接觸反問句、設問句、疑問句，學生反應不過來，回答不了。我又請后面的同學回答，這時，意想不到的情況出現了，學生居然不知道老師提的是什么問題，連問幾個學生都不知道。這使我想起了以前做過的一個游戲：傳話。這個游戲可能大家都做過，是這樣的：游戲前讓學生排成幾個縱隊，我附著第一個同學的耳邊說了一句話：我已經吃早餐了，然后要求下面的同學照這樣依次往下傳話，越往下傳，我發現同學們的臉色越來越古怪，到最后一名同學后，我請他回答他所聽到的話，他臉色古怪，吞吞吐吐的，我鼓勵他大膽說，他才說出來：我今天吃屎了，惹得全班大笑。無獨有偶，2016年8月我在黔西思源學校參加一次國培送教下鄉培訓，培訓老師也做了一個實驗：她提了一個問題，然后指名參加培訓的老師復述她提出的問題，居然沒幾個能復述。試想：連老師都沒聽清，都不能復述，更何況我們學生呢？還有，我們在提問時所處的位置，所面對的學生多少，都會影響到我們的提問是否全班學生都能聽清楚。

因此，我們在教學中提問時應關注我所提的問題是不是所有學生都聽清了。建議在提問時可采用一些手段提示學生，讓他們注意：老師要提問了。如提高聲調啊，語言提醒啊，語速減慢了等。

二、先點名后提問

這種方法不可取，在提問時如果先點名，沒點名的學生就可能懈怠，當被點名的同學回答時，別的同學會認真思考嗎？他們會在心里默默地回答老師的問題嗎？很難說。

三、當學生的答案不是自己想要的答案時就輕率地判定學生“不對”

有些問題沒有惟一答案，我們在提問時如果學生的答案與自己設想的不同，應充分考慮后在做評判，不要輕易下結論。

四、所提問題沒有明確的答案

這種情況可能大家都遇到過，有些問題提出來后，沒有明確的答案來解答，所以我們提問題時一定要經過深思熟慮后在提。

五、問題設置過于頻繁

有些老師在上課時，整節課都聽見老師在提問，一些問題過于隨意，對教學根本沒有幫助。還有些老師口語問題多，“是嗎？”“對不對？”基本整節課都在問。這種情況就造成了學生思維上的懶惰，因為問題過多，學生就把握不了哪些問題是重要問題，哪些問題應認真思考作答，當問題過多時，學生就會出現虛與回答，造成了思維上的懶惰。

針對以上問題，小學語文課堂提問怎樣才能做到有效呢，筆者認為，可以從以下幾個方面考慮。

一、全面把握，增加提問深度

小學語文教材編排往往是按照一定的規律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。

二、把握提問時機，讓問題為教學服務。

1.問題設置要緊扣教學主題，指向明確，突出教學重、難點，設計要由易到難，突出層次。

2.設置回憶性問題，讓學生通過回答問題復習舊知，為學習新課作鋪墊。

3.理解性提問

在設置問題時，多設計一些帶理解性的問題，讓學生雙通過理解解答，而不要死記硬背。

4.分析性提問

問題設置多考慮一些分析性的問題，讓學生通過分析，發散學生思維，培養學生學習能力。

三、鼓勵質疑，推動提問反饋

在我國小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂·村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。

四、五先五后

先提問后指明。先提出問題，再指明或舉手回答，讓全體學生都參與思考。

先思考后回答。問題提出后，要根據問題的難易程度留給學生足夠的思考時間。

先交流后結論。有些稍難的問題可以讓學生先交流討論后再得出結論，這樣可以培養學生的小組合作學習能力，提高學生學習積極性，讓全員學生都參與學習。

先學生后老師。提出的問題先讓學生思考，討論，學生能解決的盡量讓學生自行解決，學生實在解決不了的老師在解決，讓學生有一個體驗過程。

先激勵后更正。對于一些不常回答問題的同學如果回答錯了，老師要先激勵他，給予他信心，再進行更正，切不可以挖苦的語言對學生進行批評，打擊學生的學習興趣。

五、半問半答式

即老師提出問題的前部份，學生回答后部份。如：從這里我們就可得出……;這部份內容主要講了……。師說前半句，生答出結論，這樣就調動了學生注意力，讓學生都參與學習中來，跟著老師的思路走。這種方法可通過語言停頓、提高語音等方式來完成。

當然，課堂提問中出現的問題還很多，這就需要我們在課前把課盡量備扎實，精心準備問題，讓我們的問題能很好地為教學服務。