幼兒園教育活動中的常見問題及對策

陳玉卓

摘要：作為學前教育的重要場所之一，幼兒園在培養(yǎng)與完善學前教育活動體系層面義不容辭。在學前教育領域中，教育活動的教學重點是培養(yǎng)兒童對自然與社會生活的良好認知能力，培養(yǎng)自理能力，學會愛自己愛家人愛校園，并建立與完善正向價值觀體系等內容。此外，教育活動形式基本以游戲為主，很少通過生活活動的形式幫助幼兒建立正確價值觀和良好的生活習慣。學齡前兒童根據不同年齡層次，對教育活動的需求不同，從原始的生長發(fā)育需求轉變?yōu)榫裎拿餍枨螅枰獙W前教育工作者充分重視兒童的生理以及心理需求變化。

關鍵詞：幼兒園;教育活動;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在學前教育體系中，幼兒園開展教育活動需要充分注重幼兒的個性化發(fā)展目標，針對當前幼兒的身心健康成長現狀，很多學前教育工作者著重研究幼兒園的教育活動開展方式對幼兒綜合素質培養(yǎng)的重要意義。教育活動形式主要分為教學、游戲以及生活三種主要形式，為滿足不同層次的幼兒身心發(fā)展需求，培養(yǎng)學齡前兒童良好的身體素質以及健康的心理素質等內容。針對當前幼兒園教育活動存在的多種問題，需要營造多樣化的教育活動環(huán)境，重視幼兒的主體性發(fā)揮，并加強家園合作，積極與家長溝通交流。

一、幼兒園教育活動中的常見問題

（一）教育活動模式單一

幼兒園學前教育活動模式單一，是很多幼兒園在開展教育活動中容易出現的弊病之一。很多幼師只關注活動設計，但是并沒有根據學齡前兒童的身心特質進行教育活動開展，很多幼童都認為教育活動只是在做游戲，并沒有充分關注教育內容[1]。并且幼師在開展相關主題活動期間，沒有與幼兒進行互動和溝通，兒童也不了解幼師在活動中需要做些什么，無法配合教育活動的開展，幼兒沒有充分自由地選擇權利。此外，教育活動模式的單一性，還嚴重影響了教育效果，很多學齡前兒童和家長無法在親子主題教育活動中獲取感官體驗，只能被動配合幼師的教學安排，無法做到活動形式的多樣化設計。

（二）無法凸顯幼兒的主體地位

學齡前兒童在教育活動中需要充分掌握和認知實際生活中遇到不同問題地解決方式，因此幼兒園在開展教育活動時需要充分尊重幼兒的自主選擇權利。但是很多幼兒園還無法做到凸顯兒童的主體性地位，在游戲活動和生活活動設計過程中，兒童只能被動地遵守活動規(guī)則，無法對活動內容提出異議[2]。學前教育在培養(yǎng)兒童的獨立思考意識時，需要充分尊重幼兒的主體性教學地位。但是一般形式的教育活動無法面對突發(fā)狀況和意外事件，因此為保護幼兒的身心安全，不能讓兒童自由選擇活動形式。

（三）缺乏與家長的溝通互動

在學前教育體系中，家庭教育占據的比重很大，家長們要時常引導幼兒們在幼兒園在開展教育活動時，由于缺乏與家長的溝通互動，導致開展的教育活動無法達到預期教育效果[3]。很多幼師在活動中無法將家庭教育的有效信息傳達到幼兒園中，導致兒童在主題教育活動中無法理解與精準對接教育需求，由于缺失與家庭成員的溝通交流，幼兒園無法實現教育活動目標，無法協助幼兒建立與完善理解認知能力。缺乏與家長的溝通互動，幼兒在家庭教育環(huán)節(jié)中的斷層，會導致學前教育體系的缺失，也無法有效建立健全人格，幼兒的心理需求得不到充分滿足。

二、改進幼兒園教育活動的對策

（一）營造多樣化教育活動環(huán)境

根據學齡前兒童的年齡層次，需要分別設計不同主題的教育活動，因此需要營造多樣化的教育活動環(huán)境，讓幼師和兒童在活動中雙向互動，獲取平等的情感溝通。在繪畫主題活動情境中，幼師可以選擇不同的繪畫場景，例如動物園、植物園、圖書館、家庭等多元化情境創(chuàng)設方式，引導兒童發(fā)揮想象力，對自己印象中的形象進行繪畫，將自己的情緒和心理狀態(tài)順利表達出來，有利于幼師充分了解幼兒們的心理與情緒表達能力。此外，營造多樣化活動環(huán)境，還可以帶領幼童們進行角色扮演，讓兒童們學會換位思考，對生活中常見的現象進行認知與理解。并且在生活活動中，能夠教會兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，有效提升生活自理能力。

（二）重視幼兒主體性發(fā)揮

對學齡前兒童的個性化培養(yǎng)，則需要在各類活動中充分重視幼兒的主體性發(fā)揮。由于家庭教育背景對兒童的影響非常深遠，幼兒園則需要根據不同性格和興趣愛好類型，對兒童的活動方式進行創(chuàng)新設計。在活動設計和實施過程中，學齡前兒童會根據自己的興趣愛好選擇學習用具或者活動用具，也可能會根據生活中較為熟悉的游戲活動領域，選擇獨立創(chuàng)作或者合作創(chuàng)作等形式。幼師在活動中的角色是帶領者和引導者，并不屬于教育者，需要與幼兒深入溝通和了解，提升幼兒的主體性地位，重視幼兒在活動中的自主發(fā)揮。為培養(yǎng)個性化發(fā)展的學前教育體系，在開展相關主題活動過程中，兒童能夠在安全范圍內選擇活動方式，也是重視主體性教學活動的體現。

（三）加強家園合作

學前教育需要將家庭教育和幼兒園教育有機結合，培養(yǎng)學齡前兒童良好的生活習慣、健康地生活作息、健全的人格塑造、正向道德價值觀取向等全面綜合素質能力。針對當前家庭教育存在的缺失，無法將先進的教育理念與家庭教育相融合，因此需要加強家園合作，充分了解幼兒在家庭教育中的角色和地位，深入探究如何培養(yǎng)身心健康的學齡前兒童，幫助幼兒完善綜合素質能力。加強家園合作，需要學前教育工作者與家庭成員深入溝通，與幼兒建立情感交流的橋梁，在親子類主題教育活動中，幫助兒童正確認知家庭關系。

結束語

根據學齡前兒童的年齡層次，需要分別設計不同主題的教育活動，因此需要營造多樣化的教育活動環(huán)境，讓幼師和兒童在活動中雙向互動，獲取平等的情感溝通。由于家庭教育背景對兒童的影響非常深遠，幼兒園則需要根據不同性格和興趣愛好類型，對兒童的活動方式進行創(chuàng)新設計。加強家園合作，需要學前教育工作者與家庭成員深入溝通，與幼兒建立情感交流的橋梁。

參考文獻

[1]趙愛霞.游戲教學環(huán)境下的幼兒園教育探析[J].天津教育，2020（35）：181-182.

[2]朱艷.幼兒園生活教育的行與思[J].文理導航（下旬），2020（10）：90-91.

[3]王占花.淺析幼兒園教育和家庭教育的有效結合[J].花炮科技與市場，2020（03）：260.