在初中數學教學中培養學生思維能力的策略分析

楚麗波

摘要：隨著現代教育理念的不斷深入發展，初中數學教學方面要求也在不斷提高。在初中數學教學過程中，教師要注重學生綜合能力的培養，其中思維能力的培養也是十分重要的一環。基于此，以下對在初中數學教學中培養學生思維能力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中數學教學;學生思維能力;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中數學相比較于初中階段的其他學科而言，在內容上有著比較大的嚴謹性和深奧性，學生在學習的過程當中難免會覺得有些吃力。教師在教學的過程中雖然要注重對于學生思維能力的培養，但是更要關注學生的基礎知識是否得到較好的鞏固。在初中階段，學生的學習壓力比較大，這不利于數學教學的順利進展。因此，教師面臨現階段的狀況，需要對學生思維能力的培養和基礎知識的教學進行協調教學，這是當前教學任務中十分必要的事情。

一、培養學生的質疑精神

要想在數學教學中培養起學生的思維能力，數學教師就一定要重視培養學生的質疑精神，使學生可以在數學學習當中保持嚴謹和積極探究的學習態度，對數學問題進行認真的分析和思考，如此才能達到鍛煉思維能力的目的。因此，教師應當在教學中鼓勵學生對數學知識進行合理的質疑，不斷發散自己的數學思維，針對數學知識提出自己的觀點，從而實現對自身思維能力的有效鍛煉。比如，在學習“多邊形”的相關知識時，教師就可以先用信息技術播放教學幻燈片，向學生展示在人們日常生活中經常出現的多邊形物品的圖片，如道路警示牌、菱形磚塊、蜂巢等。然后，教師再通過提問來引發學生對“多邊形”這部分知識的思考，“這些有著不同的多邊形，其分別的內角和是多少？”在沒有完全掌握這部分知識之前，學生很難給出正確答案，所以他們所說的答案通常是五花八門的。這時，數學教師再給出正確的答案，并向學生提問：“同學們認為我給出的答案是正確的嗎？理由是什么？”這時候，學生潛藏的質疑意識就在無形中得到了強化，他們會借助自身的思維能力對這一問題進行深入探究，以此來驗證答案的正確與否。而教師在此時就應當加強對學生思維的引導，提供一些思考的方向和解題技巧，比如，用圖形分割法，把六邊形分割成四個三角形，通過換算三角形的內角和得出答案，以此實現對學生思維的良好引導，促使學生的思維能力能夠在質疑精神的帶動下得到更好的培養。

二、在初中數學教學課堂中，將數學知識和生活實際聯系起來

初中數學相比于高中階段的數學來講，有很多知識點數學教師都可以結合著生活實踐進行教學。例如，在對七年級上冊第一單元的《豐富的圖形知識》課程中，很多簡單的甚至復雜的圖形都可以在日常生活中見到，學生就可以很輕易地把知識融入到生活中。此外，家長和教師兩方面的聯動也要及時進行，這樣可以有效幫助學生鞏固所學的知識。與此類似的例子還有很多，例如，在教師教學九年級上冊《圓》的課程內容時，教師在導學環節可以結合一些生活實際，發出提問：“在日常的生活中，常見的圓都有什么？”從而調動學生的思維，教師要鼓勵學生進行積極發言，然后再進一步提問：“為什么要把吸管做成圓形的？”對于這個拔高了難度的提問，學生可能不太容易從科學的角度進行合理地解答了。這時，教師就可以說出導入詞進入課堂正題：“雖然在日常的生活中，常見的圓有很多種，大多數都是大家司空見慣的，但是真的要去解決一些實際問題，還需要運用數學模型”。采用這種方法，可以很有效地激勵學生，激發學生學習數學的興趣，這對于學生思維的開闊和養成有著良好的作用。

三、數學教學注重實驗教學，提高課堂教學效率

在新時代的大背景下，積極倡導開放性的實驗教學，引導學生獨立自主地學習，在不斷探究的過程中培養學生的創新能力，這是新時代賦予初中學生的歷史使命。微課作為一種新興教學手段，得到了大家的認可，那么借助微課，對數學教學過程中的有些難點進行集中的演示，就一定能夠取得非常好的效果。微課的最大特點就是能夠以動態的視頻形式向學生展示數學實驗過程中的每一個細節，有些肉眼看不見的數學實驗過程，通過微課就能夠清晰地展示在學生的面前，讓學生清清楚楚地看到整個實驗的過程，極大地提升學生的興趣，從而喚醒學生對數學實驗課的興趣。發揮微課的優勢，提高初中數學實驗課教學效率，提高了數學實驗課堂的教學效率，同時也提高了學生的學習效率，這樣就能夠極大地提高教育教學質量。傳統的數學實驗教學，一是憑借教師的文字講解，二是憑借教師在黑板上畫圖進行講解，各種教學方法需要學生有豐富的想象力，才能夠理解教師講課的內容，否則對于一些抽象的數學知識概念，學生是很難理解的，尤其是一些數學實驗過程，有些物質發生了質的變化，那么這個變化過程是怎么樣的，傳統的教學手段根本無法解決這個問題。只有通過實驗教學，學生才能弄明白其中的原理，明白為什么會是這樣的結果。

結束語

教育的推行對初中數學教育提出了全新的要求，學生不僅要牢固地掌握數學知識，還有不斷強化自己的思維能力，實現對自身數學素養的有效提升。因此，數學教師必須要加強對學生學習思路的引導，不斷培養學生的質疑精神，在知識教學、解題教學和復習教學中不斷強化學生的思維能力。

參考文獻

[1]魏東.淺談在初中數學教學中培養學生數學思維能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：186.

[2]陳梅.數學思維能力在初中數學教學中的培養策略分析[J].數學學習與研究，2019（09）：93.

[3]盧小紅.初中生數學思維能力培養研究[D].華中師范大學，2016.