學科核心素養視域下小學語文低年段口語交際教學策略研究

徐悅

摘要：口語交際能力作為人際交往中的關鍵能力，不僅側重于表達，同時也強調交際內容、方法和情境。因此，口語交際是語文學科核心素養中非常重要的語言訓練形式。本文梳理了統編語文一、二年級四冊教材中“口語交際”的表達訓練點，對于如何提高“口語交際”課的教學效果，營造真實的交際情境，強化交際實踐，促進學生與他人交往溝通的能力發表見解。

關鍵詞：統編語文教材;小學低年級;口語交際;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-261

一、有據可循——梳理語言表達中的訓練重點

根據小學低年級學生的認知和語言發展特點，開展口語交際教學時，應將關

注點側重于規范學生的口頭表達習慣，引導掌握相應的交際策略。通過螺旋上升的表達訓練，逐步達成這一目標。而反思日常教學，我們針對“口語交際”環節的教學往往比較隨意，缺乏整體設計和單元統領的意識。上到哪講到哪，學生的表達總是顯得刻意為之或充滿表演的意味，實際學生學到的能運用到真實情境中的交際策略少之又少，教學難免流于形式。因此，以《語文課程標準》為依據，根據兩個年段四冊教材的交際話題，梳理出最主要的四大類語言表達訓練點，以期在開展教學時更有針對性地落實不同年段“交際”目標：

（一）用簡單句式將表達內容說清楚

口語是人們最常用的交際語言，而構成口語最核心的內容就是詞與句。在正式入學前，用簡單的詞句進行基本的日常會話對于學生來說是輕而易舉的事情。但這些說話的內容往往缺乏系統性和規范性，受家庭環境和隨意表達的影響較大。因此及時修正學生已養成的表達習慣刻不容緩。建立“句式”的意識，能幫助學生積累規范表達的同時，更能充分發揮“仿說”在低年段學生學習過程中的積極作用。以一年級上冊《我們做朋友》為例，通過“我叫什么”、“我喜歡干什么”等句式訓練，鼓勵學生將自己的基本信息介紹清楚。以此切入口作為開展口語交際的起點，充分尊重了學生在表達能力上存在的差異。

（二）根據不同的場合選擇不同的音量和用語進行交際

建立了初步的“句子”意識后，教材中又穿插式安排了不同的話題，引導學生關注交際場景的變化和說話語氣之間的融合性。《用多大的聲音》通過不同的情景創設，使學生注意在交際時根據內容的異同及時調節音量;《打電話》、《商量》、《注意說話的語氣》、《請你幫個忙》則把交際時如何使用適當的語氣作為訓練重點，同時滲透禮貌語的使用。不同的是《打電話》著重關注不同的交際場合，《請你幫個忙》著重關注不同的對象，而二年級兩冊教材中先后出現的《商量》和《注意說話的語氣》兩篇內容則既要考量交際場合，同時也不能忽視交際對象，對學生正確使用交際用語和相應的語氣提出了一定的要求。

（三）按照一定的順序對事物或故事內容進行介紹

這一訓練點是交際內容由句過渡到段的關鍵里程碑，教材的話題設計也充分尊重了學生由簡單到復雜的學習和表達規律。

二、有備無患——挖掘閱讀教學中的語言材料

進行口語交際活動時，除了根據主題創設情境外，更可以充分利用教材中的閱讀文本，豐富交際的素材。

（一）積累詞語

一年級下冊《一起做游戲》中要求學生運用適當的動作將和小伙伴們一起做游戲的主要過程說清楚。這就需要學生有相關動詞的積累，而通過該冊識字單元中《操場上》一課的學習，學生已經對“打、拔、拍、跳、跑、踢、丟”等動詞有了預先的理解。在進行口語交際前，引導學生對已學課文進行回顧，使學生在選用詞語進行表達時更為貼切，為即將開始的交際活動做好充分準備。

（二）模仿表達

一年級上冊《小兔運南瓜》中要求學生根據已有圖片，猜測小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？實際教學中，學生能想到的方法很多，但在進行表達時往往只能用上簡單的詞語或是不太完整的句子。如果只是生硬地將規范的表達方法告知學生，請他們進行模仿，那既失去了想象的意義，學生也無法體會到表達的樂趣。因此，聯系同一單元《烏鴉喝水》一文中“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”啟發學生仔細觀察“小兔運南瓜”的組圖，思考小兔觀察到什么？它會怎么做？南瓜又有什么變化？模仿這一句式進行表達，學生不僅將不同的文本內容建立了有機的聯結，也為學生“敢于開口說”提供了行之有效的學習路徑。

三、有感而發——關注生活實踐中的交際需求

經歷了從運用簡單句式到關注不同的交際對象和場合，再過渡到按一定的順序進行介紹，以及簡單闡述自己感興趣的內容和理由。隨著學習的深入，學生習得的口語交際技巧逐漸發展、成熟。而指向生活真實情境進行實踐輸出既是對學習成果的檢驗，也是進行口語交際教學最重要的意義所在。

（一）課堂中的生活

低年段學生的學習經驗運用往往局限于課堂，課堂上精彩的交際展示較難被學生運用到實際生活中。因此根據口語交際的主題，適當補充更貼近學生生活的情境，更有利于學生在日常生活中進行靈活運用。比如執教一年級上冊《我說你做》時，除了落實教材中“一人發指令，其他人做動作完成簡單的游戲”這一教學內容外。還增加了利用身邊的物品進行師生互動的環節，先由教師發指令，從單一指令逐步增加到多項指令，學生根據要求準備相應物品或完成相關動作。熟悉了如何發指令之后，發指令者由老師變為了學生，當指令表述不清晰時，其他參與的同學就會及時提出自己的疑問。這一過程中，學生的傾聽、表達、交流、提問的能力都得到了一定程度的訓練。同時，對于鼓勵學生積極參與班級日常管理，學習如何發出有效指令，也不失為一次生動具體的體驗。

（二）生活中的課堂

教材中呈現的口語交際內容和課堂上補充的生活化情境畢竟無法涉及日常生活的方方面面。對于低年級的學生而言，與新識的同學開展交流顯然比與新識的老師進行交流要容易得多。這就需要教師關注課堂以外學生實際的交際需求，如第一次進老師辦公室可以怎么說。去其他班級咨詢事情該怎么說。有老師請求幫忙該如何回應等。鼓勵學生在校內多接觸不同的對象，并在與之交流的過程中真正將課堂所學的交際技巧落到實處。

當今社會的政治、經濟、文化生活中，人與人之間的交流日顯重要。作為教師，我們要培養孩子真正的交際能力，必要重視口語交際訓練。統編版教材給予口語交際新的地位，我們更應重視系統地細讀教材，讓學生的口語交際能力更顯智慧。

參考文獻

[1]謝雄龍.小學口語交際教學引導[M].上海：上海教育出版社.2005.

[2]湯瑾.低段口語交際教學策略途徑[J].語文教學通訊，2018，（6）：59-60.

[3]曹菲.立足教材創新點上好口語交際課[J].語文課內外，2018（23）：155.

[4]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.