小學語文閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養

鄧洪莉

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是其中的一項重要內容。老師引導學生養成良好的閱讀習慣不僅可以促使學生收獲知識，同時也能幫助學生提高學習水平，對于學生語文素養的優化具有積極意義。基于這一情況，語文老師在開展閱讀教學過程中需要根據學生的個性特點合理制定教學計劃，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;部編版;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-247

良好的閱讀習慣不僅可以促使學生的閱讀能力得到提升，同時也可以輔助學生學習語文知識。但是對傳統閱讀教學進行剖析，其偏重于語文知識的系統性以及鞏固性，而將語文知識對促進價值觀形成的意義拋之不顧，這使得學生難以養成良好的閱讀習慣。作為小學語文老師，要對閱讀教學的方法策略進行積極創新，促使學生逐漸養成自主閱讀習慣。

一、注重課堂引導，培養閱讀興趣

對于小學生而言，其愛玩的天性仍未磨滅，這會導致學生在課上注意力不容易集中，再加上老師教學方式選擇的不恰當性，學生對閱讀難以提起興趣，自主閱讀習慣的培養更是無從談起。為此，作為小學語文老師而言，需要堅持以學生為核心的原則，在開展閱讀教學過程中積極發揮其引導作用，幫助學生理解文章中的具體含義，同時也要鼓勵學生將教材上講解到的文章與實際生活進行聯系，通過這種方式加深學生對文章的理解。

例如，在學習《秋天的雨》時，老師可以先給學生留出一段時間，讓學生自己帶著感情嘗試朗讀理解文章內容，先對文章的大致情況有所了解，在閱讀過程中，學生可以用筆將自己覺得不錯的句子記錄下來，等到自由閱讀結束后，鼓勵學生積極分享自己認為經典的語句，并與學生自己的生活經驗進行結合談一談對秋天的雨的理解。接著老師可以讓學生再深入理解這篇文章，梳理作者所要表達的情感思想。最后老師對學生概括的思想情感進行補充完善。通過這種老師引導，學生自主探究的方式能夠在很大程度上培養學生的閱讀能力，對于激發學生的閱讀興趣有著推動作用。

二、豐富閱讀情境，加強情感渲染

情景教學方式借助創設教學情境的方式，拉近學生與教學之間的距離，將這種方式應用于閱讀教學中同樣可以取得不錯的效果，既能滿足學生對語文知識的情感需求，同時又可以促使學生的閱讀效率有所提升。因而語文老師可以在閱讀教學內容的基礎上，利用多媒體技術創設多種教學情境，讓學生在不同的閱讀情境中學習語文知識，將對閱讀的興趣轉化為學習的動力。在設置教學情景時，要結合教學內容進行合理設定，從而為學生營造濃郁的教學氛圍，以便更好地引起學生的情感共鳴。

比如，在開展《去年的樹》的閱讀教學工作時，老師可以在上課前做好充足的準備，積極創新教學情境，在課上，通過播放幻燈片等形式為學生補充介紹作者的信息以及創作這篇文章的時代背景等內容。除此之外，老師還可以為學生親身示范，帶著充沛的情感朗讀這篇文章，讓學生置身其中。接下來，老師可以為學生提供自主閱讀的機會，告知學生文章中蘊含的真情實感，幫助學生更好地理解文章所要表達的內容。

三、鼓勵探討交流，深化閱讀體驗

小學生很容易受到外界因素的干擾，如果單純依靠課堂上的閱讀教學，并不能使得學生養成自主閱讀的優良習慣，因此老師可以定期帶領學生開展課外閱讀活動，讓學生在潛移默化中不斷養成良好的閱讀習慣，進而通過閱讀幫助學生吸納更多的語文知識。對于老師而言，除了需要關注學生課上的表現之外，對于學生的性格個性也要有所了解，老師可以多為學生創造交流討論的機會，通過學生之間友好的交流，幫助學生樹立自主閱讀的信心。

比如，在學習《不懂就要問》時，在正式講解之前，老師可以為學生布置一個課前小作業，讓學生利用課外閑暇時間完成這部分的閱讀內容，在對文章有了初步了解之后，借助網絡資源搜集相關資料，從而為閱讀活動的進行做好充足的準備。在閱讀活動開始后，老師提出“不懂就要問嗎？”這一命題，之后由學生之間進行分組探討，討論結束后每個小組都要進行總結發言，說說本小組的看法以及原因。在學生發言完畢后，老師對學生的討論結果進行評價并補充概括。這樣學生的主體性不僅得到了突出展現，并且借助交流探討的方式學生的思想表達能力也會得到提升，有利于加深學生對文章內容的理解，對于培養自主閱讀習慣具有促進作用。

四、總結

對于小學生來說，自主閱讀習慣的培養是非常重要的，這有利于學生打下堅實的語文學習基礎，對于學生閱讀技能的提升具有突出作用。但是由于小學生特有的個性特點以及傳統模式的束縛，目前大多數小學生仍未養成良好的自主閱讀習慣。為此老師需要對閱讀教學方式進行優化改進，在開展閱讀教學工作時，不僅需要加強課堂引導，調動學生的學習興趣，還要靈活運用情景教學方式，更好地引起學生與文章之間的情感共鳴，讓學生感受到語文閱讀學習的魅力，進而逐漸養成良好的自主閱讀習慣。

參考文獻

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