優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量

楊胡珍

摘要：在小學(xué)課程中，語文作為三大主科之一，在教育界有著非常重要的地位，語文所涵蓋的范圍非常廣，語文課程就是其中之一，小學(xué)語文對學(xué)生有著非常重大的影響，語文能夠幫助學(xué)生提升自身的素質(zhì)。學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵在于語文作業(yè)，教師布置語文作業(yè)的目的就是讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，學(xué)生的思維得到強(qiáng)化，還能豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。怎樣優(yōu)化小學(xué)生的語文作業(yè)成為語文教師首要解決的問題，本篇文章主要以怎樣優(yōu)化小學(xué)生的語文作業(yè)為核心展開討論，在優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作業(yè);優(yōu)化

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-217

引言

在新課程改革的作用下，語文這門學(xué)科的地位逐漸上升，每個學(xué)科都有課后作業(yè)，語文學(xué)科也不例外，課后作業(yè)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，這樣可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，目前，教師所使用的作業(yè)模式，也能達(dá)到部分教育效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的要求。因此，教師要在原有作業(yè)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，語文作業(yè)的優(yōu)化在一定程度上，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段語文作業(yè)中出現(xiàn)的問題

教師沒有對學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練

小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。經(jīng)過筆者調(diào)查了解到，小學(xué)階段的語文教師，在課堂上，教師不注重學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，學(xué)生在使用詞匯時，根本不了解詞匯的含義。在實際授課時，教師沒有自己抽查學(xué)生的詞匯量，更沒有將這一問題納入語文作業(yè)當(dāng)中，長期下去，學(xué)生的語文詞匯量變得薄弱，在寫作文時，學(xué)生不會正確使用詞匯，會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

不能鍛煉學(xué)生的思維能力

作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，要提升學(xué)生的語文思維能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，語文作業(yè)的布置也是一樣的。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多教師在布置作業(yè)時，只是敷衍了事，布置的作業(yè)沒有太多新意，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，只是讓學(xué)生積累一些好詞好句，或者書寫本節(jié)課學(xué)過的詞語，這樣的作業(yè)只會浪費(fèi)學(xué)生的時間，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，反而會讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，不僅沒能提升學(xué)生的語文思維能力，還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

如何優(yōu)化小學(xué)生的語文作業(yè)

教師要控制好作業(yè)的數(shù)量

語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生的成長，學(xué)生要想擁有良好的語文技能，就要積累大量的語文知識，將這些知識慢慢消化，語文作業(yè)就是積累途徑之一，教師在布置語文作業(yè)時，要控制好作業(yè)的數(shù)量。部分教師為了更快提升學(xué)生的語文成績，在布置作業(yè)時，增加作業(yè)的數(shù)量，這樣不僅不會提升學(xué)生的語文成績，還會適得其反，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)原則，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，布置語文作業(yè)，確保學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，能夠積累一定的語文知識，教師如果布置大量的語文作業(yè)，就會出現(xiàn)代寫、抄襲的現(xiàn)象，會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

在這個階段的學(xué)生，玩心較重，如果教師布置的作業(yè)過于枯燥，學(xué)生在寫作業(yè)的興趣不會很高，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以，教師在布置語文作業(yè)，首先，要了解學(xué)生內(nèi)心的想法，其次，要根據(jù)學(xué)生的興趣，布置相應(yīng)的語文作業(yè)，以此來滿足學(xué)生的心理需求，使語文作業(yè)帶有一定的趣味性，最后，教師要注意，語文作業(yè)的形式一定要新穎，要緊跟時代潮流，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

語文作業(yè)要具有開放性

語文這門學(xué)科自身就具有開放性，因此，教師在布置語文作業(yè)時，可以利用這一特點(diǎn)，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，布置開放性的語文作業(yè)，教師可以將課內(nèi)課外的資源互相結(jié)合，教師所布置的作業(yè)不僅要有書本上的內(nèi)容，還要做到與時俱進(jìn)，要結(jié)合社會上的信息，學(xué)生在寫作業(yè)的同時，也能了解社會的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己難度的語文作業(yè)，這樣可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

語文作業(yè)要具有層次性

教師在布置語文作業(yè)時，也要考慮到學(xué)生自身的差異性，因為語文教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育，語文作業(yè)也是一樣的，因此，教師可以采用分層的方式，按照學(xué)生自身的差異性，布置不同等級的作業(yè)。在這個年齡階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與接收能力都有較大差異，為了豐富語文作業(yè)的形式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置語文作業(yè)，更好的滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。教師可以將語文作業(yè)劃分為三個等級，分別為簡單、中等、較難這三個等級，在作業(yè)的選擇方面，教師也要給予學(xué)生一定的選擇空間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇作業(yè)的難度，這樣可以提升學(xué)生寫作業(yè)的效率，也能確保作業(yè)完成的質(zhì)量。

結(jié)束語

在小學(xué)階段，語文是小學(xué)階段比較重要的一門學(xué)科，語文作業(yè)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生通過做作業(yè)能夠鞏固課堂上的知識，加深學(xué)生的記憶能力，目前，大部分教師在作業(yè)布置方面，還在沿用之前的套路，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，不利于學(xué)生的進(jìn)步，所以，教師要優(yōu)化學(xué)生的語文作業(yè)，學(xué)生在寫作業(yè)時，腦海中會回想上課時所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，這樣可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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