探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)探究

曹慧仙

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提升英語綜合能力的關(guān)鍵時期，因此，對學(xué)生的英語綜合閱讀能力提出更高要求，要求學(xué)生繼續(xù)增加閱讀量，拓寬知識面，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。但在目前的高中英語教學(xué)中，部分教師從答題層面對學(xué)生進行英語閱讀的引導(dǎo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀積極性不高，閱讀存在低效問題。而將探究式教學(xué)方法引入高中英語閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;探究式;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-204

一、高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

在高中英語教學(xué)中，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在開展課內(nèi)閱讀之外，廣泛引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍、報刊，瀏覽英文網(wǎng)頁，并對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出很多硬性指標(biāo)，但部分學(xué)生的閱讀水平提升并不明顯。高中學(xué)生英語閱讀存在的具體問題如下。

1. 基礎(chǔ)詞匯欠缺

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語基本詞匯量提出更高的要求，除必須會讀、會拼、會寫的詞匯之外，還有大量基礎(chǔ)性詞匯需要學(xué)生明確知曉其意思。但是目前，部分高中學(xué)生的詞匯量明顯不達(dá)標(biāo)，對教材中的一些重點詞匯掌握得不扎實，對教材之外的一些常見詞匯也不是很熟悉。對于一些多義詞匯，學(xué)生常常只記住其中的一個意思，而沒有掌握其引申含義。學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯上存在的諸多問題導(dǎo)致其在閱讀的過程中斷章取義，不能正確、完全理解英語語篇的意思。

2. 閱讀技巧運用不靈活

高中英語課程需要學(xué)生閱讀的語篇，既增加了篇幅的長度，也提升了語篇的難度，這就對學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。一些簡單的語篇學(xué)生可以速讀，而對于一些優(yōu)質(zhì)語篇學(xué)生需要精讀。但部分學(xué)生在英語閱讀的過程中，既缺乏閱讀技巧，也不能靈活運用已掌握的閱讀技巧，不善于提取語篇中的中心句、關(guān)鍵詞及篇章大意，無法理解一些復(fù)合句包含的語義，總之，英語閱讀速度和閱讀質(zhì)量都不高。

二、探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)的重要意義

1. 彰顯學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)是主體，但在常規(guī)閱讀教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生閱讀的干預(yù)過多，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。學(xué)生幾乎沒有機會自行選擇有效的閱讀資源進行自主閱讀活動。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生可以突破教材的限制，自行選擇感興趣的課外語篇，將已掌握的閱讀技巧遷移到課外語篇中，獲取、闡釋、評判語篇意義，分析中外文化的異同，這有利于發(fā)展多元思維和批判性思維，并提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

2. 有效提升學(xué)生的合作交流意識

進入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，壓力也越來越大，從而忽略了與同伴之間的合作交流對提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的積極作用。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師可鼓勵學(xué)生及時就閱讀的語篇提出問題，并與同學(xué)進行積極有效的合作、探究，讓學(xué)生在交流合作中提升對重點詞匯的掌握能力，優(yōu)化閱讀方法，不斷提高閱讀能力。

3. 有利于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在英語閱讀的過程中，有的學(xué)生除答題之外，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而探究式教學(xué)模式要求學(xué)生在閱讀的過程中充分把握文章大意，提煉語篇主題，整合語篇觀點，這對于提升學(xué)生的語言文化理解能力、發(fā)展學(xué)生的語言思維具有積極的推動作用，可防止學(xué)生單純地為了答題而閱讀，能讓學(xué)生在閱讀的過程逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 主題引導(dǎo)

在探究式學(xué)習(xí)開展之前，教師可先做好有效鋪墊，采取問題引導(dǎo)、情境烘托等多種方式，讓學(xué)生對即將閱讀的文本充滿興趣，從而顯著提升學(xué)生的閱讀參與積極性，這也有利于學(xué)生在閱讀探究的過程中更好地內(nèi)化吸收相關(guān)知識，提升對文本的整體理解程度。

2. 閱讀探究

閱讀探究是探究式學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，推動學(xué)生的語言思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生圍繞需要閱讀的語篇進行合作探究。在小組探究中，學(xué)生共同交流個人認(rèn)知、文章的大概含義、段落中心句、篇章核心詞匯等信息。教師可讓每個學(xué)生獨立搜集這些信息，之后進行學(xué)生間的交流討論，也可由教師拋出一些核心問題，讓學(xué)生圍繞文本搜集、整理這些問題，最后以連貫的表述回答這些問題。

3. 闡述分析

在閱讀探究結(jié)束之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析每個小組的語篇閱讀的交流探究成果，以抽簽的方式讓每個小組選派一名代表到臺前闡述自己小組對語篇主題的理解及對相應(yīng)問題的解釋，其他小組如有不同意見，可以上臺補充。之后，教師點評各個小組的表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生有效完善個人觀點，豐富并拓展探究內(nèi)容。在這個過程中，針對學(xué)生思維的一些盲點，教師可以引入擴展性內(nèi)容，通過對比分析，讓學(xué)生明確原文表達(dá)的內(nèi)涵及該如何理解，這樣可以更好地拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生深度思考。

4. 評價反思

在完成探究閱讀、結(jié)果展示之后，教師需要對學(xué)生整個探究活動進行有效的評價。評價要關(guān)注學(xué)生在英語探究閱讀過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。因此，教師在開展探究式閱讀教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和條理性的表達(dá)，同時指出學(xué)生在探究過程中需要進一步完善的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生跳出答題的層面，從文化審美的角度來理解語篇，不斷提升探究活動的教學(xué)價值，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

四、結(jié)語

總之，將探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時讓學(xué)生通過合作交流從多個角度理解閱讀語篇，不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合不同的語篇引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究，積極交流，在單篇呈現(xiàn)之外，還可以將三到五個語篇組成一個主題文本，讓學(xué)生開展主題探究、比較閱讀，這對提升學(xué)生的閱讀能力具有積極的推進作用。

參考文獻(xiàn)

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