探究式教學在高中生物課堂上的實施策略

涂秀容

摘要：在高中生物的課堂上實施探究式教學，對學生生物學習積極性的提高有著不可忽視的重要作用。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“進行角色轉換，引導學生探究”、“聯系生物實驗，提升探究能力”以及“創設生物情景，培養探究意識”這三個策略，就探究式教學在高中生物課堂上的實施進行了深入的分析和探討。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-163

高中生物的新課程標準中倡導的是教師要積極采用自主、合作、探究的課堂教學模式。探究式教學也就因此而憑空出世，它可以讓學生的主體地位在生物課堂上得到很好的突出，對學生生物自學能力的提高更是有著極大的促進作用。這種課堂教學方法是指教師根據實際的生物內容創設出具有探究性的教學情景，向學生提出其中的生物關鍵點，將課堂時間交到學生的手上，讓學生大膽的假設和探究，使學生可以充分發揮出自身的生物創造力以及動手能力，以此有效加深學生對生物知識的理解程度和掌握深度。

一、進行角色轉換，引導學生探究

要想實施以探究式教學為導向的高中生物課堂，最關鍵的一點就是教師要正確樹立以生為本的課堂教學理念，注重引導學生積極地參與到生物課堂上的探究活動中。因此，高中生物教師在實際的教學過程中需要進行課堂角色的轉化開展探究式教學，引導學生展開生物探究。教師應該從傳統教學過程中的灌輸者轉變成生物課堂探究活動中的引導者，而學生則應該從傳統教學過程中的接受者轉變成生物課堂探究活動中的主動者。此外，教師還應該為學生留出足夠的課堂時間和課堂空間，讓學生可以開展更加積極的生物探究活動。教師可以讓學生以小組的形式共同展開探究，增進學生之間的生物交流;也可以讓學生以個人的形式單獨探究，重點培養學生的個人生物探究能力。

比如，在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，現在讓我們一起欣賞一首詩，請大家大聲朗讀一遍。”這時候，學生開始朗讀：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信報安康。沒有你，我——一個小小的細胞，會是何等模樣？”這時候，教師向學生提問：“里面描述的是哪種細胞結構？”由此引導學生回答出細胞膜。其次，教師可以繼續提問：“詩中提到細胞膜的3個功能，請大家回憶一下哪3個功能？細胞膜的功能如此重要，與細胞膜的結構有密切關系。今天這節課我們一起來探索細胞膜等生物膜的結構。”由此點燃學生的好奇之火，激發學生對生物膜結構的強烈興趣和渴望探索的動機。最后，教師可以再對學生進行分組，并且布置合作探究的生物任務，由此促進學生以小組的形式學習生物新知識。而學生在之前的鋪墊之下，也就會更容易進入到合作學習的狀態中。

二、聯系生物實驗，提升探究能力

高中生物的課堂教學始終離不開生物實驗的輔助教學，這是一種比較直觀、實踐性較強的課堂教學方法。通過這種課堂教學，學生可以在操作生物實驗的過程中動腦，以此促使學生可以形成更加科學的生物思維。可以說，探究式教學在高中生物課堂上的實施少不了生物實驗的支持。因此，高中生物教師在實際的教學過程中可以聯系生物實驗開展探究式教學。教師可以為學生挑選和確定某一個生物實驗，讓學生根據所學的生物知識設計相應的生物實驗方案，包括其中的具體實驗步驟、實驗儀器等等，以此進一步提升學生的生物探究能力。

比如，在學習“細胞核——系統的控制中心”這一節的時候，首先，教師可以為學生播放克隆羊多利生殖過程，并且向學生提出問題：“請用簡練的語言描述克隆羊多利是如何誕生的？從這個實驗，我們可以看出，羊的毛色遺傳是由細胞的哪個結構決定的？”由此引導學生展開思考。接著，教師可以進行過渡：“科學家利用核移植的方法作了許多實驗，讓一起重溫細胞核功能探究的歷程。”然后，教師可以繼續為學生展示美西螈的核移植實驗和傘藻的嫁接與核移植實驗，并且讓學生總結這兩個實驗，由此引導學生設計出一個更加嚴謹的生物實驗。

三、創設生物情景，培養探究意識

生物情景的創設，不僅可以讓學生身處于一種更加直觀的生物學習環境中，而且還可以讓生物課堂上的學習氛圍變得更加濃厚，學生的生物學習積極性也就會得到相應的提高。因此，高中生物教師在實際的教學過程中可以創設生物情景開展探究式教學。教師在講解一些難以理解的生物概念等知識的時候，可以利用多媒體設施向學生展示一些圖片或者視頻，一邊向學生進行觀看，一邊讓學生理解生物文字，最終促進學生對生物知識的理解變得更加深刻。而這樣新穎且有趣的生物課堂教學，對學生生物探究意識的培養有著不可磨滅的積極作用。

比如，在學習“細胞器——系統內的分工合作”這一節的時候，首先，教師可以利用多媒體設施創設情景，放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片，讓學生進行觀看，并且提出問題：一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內的各種“車間”是怎么樣的？這時候，教師就可以讓學生結合生活經驗以及對細胞的觀察，展開討論。而學生通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”——細胞器。

綜上所述，將探究式教學實施在高中生物課堂上，不僅可以有效促進學生對生物知識產生出較大的探究興趣，而且還可以讓學生的生物探究思維和能力得到進一步的提升。因此，高中生物教師在實際的教學過程中要合理的實施該教學方法，最終促進學生的生物綜合素養得到更好的培養。

參考文獻

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