優化小學數學教學培養學生數學應用能力

楊佐

摘要：在小學階段，教師更注重應用能力的培養。數學是一門應用性很強的學科，在小學數學教學過程中，教師要注重培養小學生的數學應用能力。本文首先分析了現階段小學數學的教學現狀，然后提出了在小學數學教學過程中培養小學生應用能力的策略，期望能為小學數學教學提供幫助。

關鍵詞：小學數學;應用能力;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-135

前言

在小學數學教學過程中，教師要注重培養小學生以數學能力為核心的綜合素養，引導學生學會用數學知識觀察、分析、解決生活實際問題。教師有意識地培養學生的應用能力，可以提高小學生的思維能力和解決問題的能力，促進學生對知識的理解，更好地幫助學生掌握數學知識。教師在培養學生應用能力時，應制定合理的培養策略，這樣才能不斷提高小學生的數學應用能力，從而提高小學生的綜合素養。

一、培養學生數學應用能力的重要性

學生在數學上的應用能力指的是學生運用在數學課堂上學到的知識解決生活中遇到的問題的能力，小學數學中有一個十分重要的題型，即應用題。在分析過大量應用題之后，我們能夠發現應用題所用到的知識背景在很大程度上都能在生活中看到相應的原型。所以說，數學中的解決應用題的能力反映在生活上，就是在生活中認識和分析常見的數量關系，解決生活中遇到的各式各樣的實際問題。這種聯系看似稀松平常，但對一些學生來講，他們在學習的前期，由于將學習與生活割裂，所以在將數學上的解題能力轉化為實際生活中的應用能力的過程中會產生一些困難。由于在解題時沒有進行發散思維的訓練，所以解題只是流于形式，在面對題型的改變時，或者說需要自己先發現問題進而才能解決問題時。簡而言之，學生可能因為在解題時缺少這樣的生活背景而只能應對一種題型，一旦轉變，學生就會在學生上產生較大的困難，從而使學生喪失數學學習的興趣。只有真正將數學的解題能力應用于生活之中，學生才能真正感受到學習對生活來說是有意義的，認識到學習的作用，才能激發學生學習的積極性，提高學生學習數學的樂趣，激發學生對于解決數學應用題的興趣。

二、優化小學數學教學培養學生數學應用能力

（一）創設情境，合理利用環境

大部分教師將數學教學限制在課堂之內，依靠板書、口述、教材等向學生灌輸數學知識。在這一封閉的教學體系下，學生所接觸到的數學知識只有數字，其主動回應教學活動的積極性極差。針對這一情形，教師應發揮環境的積極影響，將學生引入到不同的情境之中，依靠不同的資源、不同的問題激發學生學習數學的興趣，促使學生以興趣為動力，主動應用所學知識。

以“長方形和正方形的面積計算”教學為例，教師可發起以“圖形”為關鍵詞的交流活動，向學生提出相應的思考問題：“同學們在生活中都見到過哪些圖形？這些圖形都出現在哪些事物上？”學生會根據生活經驗作出回答：“我的數學課本是長方形的，我的三角板是三角形的，我的橡皮是正方形的?！碑攲W生給出不同的答案時，證明其已經對圖形的概念產生了一個初步的認知，但對于圖形的定義并不能給出回答。教師可提出新的思考問題：“將你的橡皮與數學課本放在一起進行觀察，它們的形狀有什么區別？”學生提出：“是長方形與正方形之間的區別?！碑斀處熞髮W生進一步闡明二者之間的差異時，學生能夠從其平面特點作出回答：“正方形相鄰的兩條邊一樣長，長方形只有相對的邊一樣長。”依靠情境，教師幫助學生深入挖掘數學知識;在學生給出答案之后，教師要求學生對答案進行進一步的探究。教師通過層層遞進的教學模式，培養學生的求知意識，為其提供應用數學知識的機會。

（二）通過生活化的數學作業，提高學生的知識應用能力

要想讓學生的數學應用意識和應用能力得到進一步提高，數學教師不僅要把生活化教學模式融入課堂教學中，還需要布置生活化的數學作業，讓學生可以清楚認識到原來日常生活中存在大量的數學問題，而這些數學問題也會成為學生分析問題和解決問題的動力，最終讓他們的數學應用能力得到不斷提高。

例如，教師在講完和幾何體周長、面積有關的內容以后，就可以給學生留一些測量實際物體的課后作業，比如學習完長方形周長的知識以后，可以讓他們回到家量一量家里的門框、窗框等長方形的長和寬，最終計算出周長。再比如學完幾何體的面積知識以后，教師也可以讓學生自己回家測量居室的面積，在具體測量過程中不僅要考慮到測量單位和測量方法，而且要考慮到房間的形狀和測量邊的數量等。這樣的作業形式就會增強學生的學習體驗，提高他們對數學知識的應用能力。

（三）活用問題，引導學生思考

數學知識的應用往往與數學問題的出現有關。要培養學生的應用意識，就必須為學生創造能夠應用數學知識的機會。對此，教師可嘗試在教學中發起交流活動，引導學生互相提問，促使其在客觀生活中找到觀察對象，從而對數學概念、數學定義加以說明。

以“條形統計圖”教學為例，教師可講解有關條形統計圖的知識，要求學生圍繞某一事物發起統計活動，并繪制條形統計圖。在全體學生完成數學任務之后，教師下發新的任務：以同桌為單位，對你的同桌所做的條形統計圖進行評價。在開放性較強的學習環境中，學生會以“雞蛋里頭挑骨頭”的態度去檢查同桌的作品。在這一過程中，無數的問題在學生的大腦中涌現： “同桌所做的條形統計圖是否標準？是否標明了單位長度？不同統計單元之間的間隔距離是否合理？”這些數學問題為學生發起評價活動提供了參考標準。與教師直接提問相比，學生自己所提出的問題更有意義。

總結：

在小學數學教學階段，應用能力的培養是這一階段數學教學的重中之重，教師應該通過不斷改進教學方法，在外在條件上和內在的潛移默化之上都能夠提高學生的數學應用能力，教師對學生數學應用能力的提高具有不可替代的作用。 應用能力的培養，顯然應該在現實生活中不斷進行，小學生數學應用能力的培養，對學生之后的數學學習起到了重要的作用。數學作為一門最終需要應用于實踐的學科，應該不斷地參考實際生活，借鑒實際生活，教師在教學中也應該真正將教學融入生活之中，不斷探尋教學在實際生活中的可能性。

參考文獻

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