淺析如何在初中數學課堂培養學生的創新思維和創新能力

吳文碧

摘要：隨著素質教育的不斷深化改革，初中數學教育事業也迎來了更高難度的挑戰。因此，初中教師們未來在數學這門學科的教學過程中，不僅要讓學生們對課本上的知識牢牢掌握，更要讓學生們全面發展，讓他們在原有知識基礎上不斷提高。，所以數學老師要打破傳統的教學模式，應用多種有效措施，對學生實施創新思維能力的培養。就初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養進行分析與探討。

關鍵詞：初中數學;創新思維;創新能力;培養

初中階段對于學生們來講，是一個承上啟下的過渡階段。因此，初中教師們對于學生們來說也會是人生中最為關鍵的部分。同時，初中階段又是大多數學生們的智力水平的高峰期，因此更需要對他們進行積極的教育。所以，對于初中教師們來說，學生們的初中時期是培養他們創新能力的最佳時期，教師們必須要將自己的知識全部灌輸給學生。教師們也要在完成基礎教學任務的同時，為學生們開展適當的創新活動，不斷地豐富他們的視野，增強他們的思維能力，為學生們未來的學習生涯打下良好的鋪墊。

一、根據學段學情，激發創新思維能力

初中這一學段學生正處于青春期，年輕且有活力，也屬于叛逆期。而在教學數學課程時，會發現開始接觸抽象課程[1]。抽象數學課程對初中生來說是陌生的，他們難免會產生抵觸心理，從而無法投入數學課堂中來。教師應抓住學生的學段學情，激發學生的求知欲和興趣，在課堂教學中設置新穎和有趣味性的教學對策，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去思考，主動理解抽象課程，快樂學習。讓學生在思考問題中吸收知識，逐步培養學生的自主思維意識，激發學生的創新思維能力。

例如在“平面直角坐標系”部分知識內容的教學中，課文內容涉及立體空間架構、思維拓展應用以及分析歸納等，這對初中生來說較難理解，也很難把握平面直角坐標系的主要構成部分。因此，教師可通過情境教學法培養學生的創新思維能力，這里涉及一個逆向思維。教師首先設置生活情境，并以此導入本課教學內容。假設我們現在在電影院，我現在給每位學生發電影票，電影票的座位號是根據大家在教室的座位排的。我先給學生A發一張，問他的座位號是多少？他說2排4座。然后我繼續說：那你坐到這個位置去，學生立馬就找到了2排4座的位置。然后再讓學生畫出平面直角坐標系來描述自己的位置，學生也立即畫出來了。此案例就是為了讓學生融入角色，自己去思考，以日常生活為著手點不自覺地學到了數學知識。這也是在慢慢培養學生的創新思維，教師并未引出任何平面直角坐標系的相關知識，但是學生卻會根據遇到的情境來畫出坐標，還能找到座位規律。因此，教師在教學中可以帶入情境，根據學生的學段和學情特點來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習知識，學生的創新思維能力也在無形之中得到激發，同時也加深了學生對平面直角坐標系相關知識的理解。

二、創設問題式教學情境，培養學生主動探究的能力

在初中數學課堂中，傳統的教學模式下，學生只能被動地接受理論知識，課堂參與度不高，所以教學質量得不到有效的提升。為了培養學生的創新思維以及創新能力，就要改變教學模式，通過創設問題式教學情境，在課堂上以學生為主體，學生通過對問題的思考，激發了探索知識的欲望，并且在解決問題后能夠進一步提升學生對數學的學習興趣，同時課堂氣氛以及教學質量都能夠得到提高。

例如，在“有理數的加減法”的教學中，教師以“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”引導學生猜測這是說的哪個城市，學生答出是新疆，教師對學生進行表揚，并且引出下面的問題：新疆的晝夜溫差極大，比如，今日的烏魯木齊是6℃/-18℃，那么如何計算到底相差多少度呢？學生在自主思考后，老師繼續提問有理數的分類問題：有理數的絕對值;怎樣用數軸表示;在小學階段進行了四則運算后，融入負數后如何計算等問題。

通過以上問題引導學生主動思考，并且在課前教師引用關于新疆的諺語后，有效地調動了學生的學習熱情，并且積極主動地對教師提出的問題進行思考，進而鍛煉了邏輯思維能力。

三、多給予學生在課堂上的發言機會

如今，無論是在中學課堂上，還是小學課堂上，越來越缺少在課堂上發言的機會。因此就造成了課堂上只有教師在講課、而底下無人回應的現象，這種現象是非常可怕的，因為學生才是課堂上的主導者。因此教師要在授課過程中多布置一些待解決的問題，讓學生們自行思考，對于一些現成的定理及答案，對其過程不理解的，一定要通過教師去弄明白。在某種程度上，教師們也是會喜歡主動學習、并且具有良好思維能力的孩子的，尤其是教師在講課過程中也會有疏忽的時候，這時就需要勇于言表的學生們來指出教師們有可能發生的錯誤了。

四、設置學習小組，加強學生之間的互動

設置學習小組的這種方式，在當下的教育體制中是非常流行的一種方式。因為它不僅能夠促進學生之間的友誼，也能夠讓學生之間的溝通交流更加高效、流暢。在如今枯燥的課堂上，這種方式的使用會讓學生更加喜歡。而在小組討論中，教師就不再是以“主角”的身份出現了，而是以一個指導者的身份出現，讓學生們親自在討論中獲得知識。通過學生之間相互協作、互相溝通交流，必定會創建出一個具有活力的課堂，在這種活動氣氛的烘托下，學生們也必定會加深對組內人員的印象，這也會加深他們未來的同學情誼。

結語

綜上所述，新時期初中數學教師應與時俱進，深刻認識到培養學生創新思維能力的重要性，并采取有效的策略將其貫徹到教學的各個環節。具體來說，根據學生學段學情適當加入情境，組織學生開展高效的數學教學活動，使學生在收獲豐富的數學知識和技能的同時，不斷促進自身創新思維能力的提升，為后續學習和成長發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].數學學習與研究，2014，000（014）：36-37.

[2]劉赫.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育，2012（8期）：128-128.

[3]康豐利.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].課程教育研究：新教師教學，2015，000（018）：43-43.

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