淺議幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)

孔玉瑜

摘要：幼兒園大班階段孩子活潑好動(dòng)，為了讓幼兒園大班階段的孩子們愉快成長(zhǎng)，大部分幼兒園都已經(jīng)在各自園內(nèi)開展過(guò)各式各樣的區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)類的教學(xué)模式也成為幼兒園教育學(xué)里的重要課程組織，也深得老師們和家長(zhǎng)們的重視和關(guān)注。但在創(chuàng)建和開展區(qū)域活動(dòng)方面仍存著不少些問(wèn)題，本文重點(diǎn)對(duì)幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)策略。希望能為幼兒園老師們提供參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;區(qū)域活動(dòng);問(wèn)題;策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-128

一、幼兒園大班在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）有權(quán)威的干預(yù)，幼兒欠缺自主性。

區(qū)域活動(dòng)以提倡自主性為前提，尊重幼兒的需要和幼兒的興趣為基礎(chǔ)，給予孩子們自由選擇活動(dòng)內(nèi)容的方式，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就是區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值所在。但在現(xiàn)實(shí)的工作中，往往由于幼兒的人數(shù)過(guò)多，老師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，幼兒園制度的約束等影響，幼兒多數(shù)都是需要聽從老師的指導(dǎo)和安排，老師也很少顧及到幼兒們的興趣和需求點(diǎn)。這就導(dǎo)致幼兒的自主性沒(méi)有得到機(jī)會(huì)施展。

（二）區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)建不科學(xué)，利用率較低。

區(qū)域活動(dòng)的開展條件就是創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，當(dāng)前，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)建存在的問(wèn)題如下：第一，區(qū)域的建設(shè)缺少目的性、動(dòng)態(tài)性、全面性、同時(shí)，有很多的區(qū)域不經(jīng)常向幼兒開放，無(wú)法有效利用，常常使區(qū)域活動(dòng)存在形式化，本身的價(jià)值無(wú)法施展。第二，區(qū)域活動(dòng)的布局是不合理的，不同區(qū)域的內(nèi)容依然存在著相互干擾的現(xiàn)象，沒(méi)能有效合理的利用空間。最后，區(qū)域活動(dòng)的材料素材方面準(zhǔn)備不科學(xué)，材料大部分都是買來(lái)的，老師創(chuàng)作和日常生活中的廢舊物品再次利用的較少，制作方面存在著逼真化和高尚化問(wèn)題。高尚和逼真化的玩具，就束縛了幼兒的純真的想象力和創(chuàng)造力，不利于激發(fā)出幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

（三）老師的指導(dǎo)能力比較弱及引導(dǎo)不到位

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師習(xí)慣性只對(duì)1個(gè)或2個(gè)區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)，這就使其它區(qū)域在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。也有些老師只注重目標(biāo)結(jié)果，忽略了幼兒們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)和需求，不能及時(shí)地支持幼兒和回答幼兒的問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)不但滿足了大班幼兒的成長(zhǎng)要求，也是大班幼兒在學(xué)習(xí)中的的主要場(chǎng)地。有些老師只把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)來(lái)組織進(jìn)行，沒(méi)有意識(shí)到它與集體活動(dòng)的差別。另有一些幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)比較單一，活動(dòng)時(shí)不對(duì)幼兒指導(dǎo)，這些都是提現(xiàn)了老師的指導(dǎo)能力方面較弱，須及時(shí)尋找對(duì)策。

另一點(diǎn)就是老師在引導(dǎo)和指揮區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，依然存在對(duì)幼兒高度控制和放任的傾向，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的觀察存在有效指導(dǎo)。一些老師在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，總是東走西看，沒(méi)有對(duì)當(dāng)前幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，也沒(méi)有耐心的指導(dǎo)幼兒和幫助幼兒，比較放任的狀態(tài)對(duì)待。還有的老師存在對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)的高度干預(yù)，控制過(guò)多，忘記指導(dǎo)的有效性，這讓幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)期間的自主性和對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的積極性。

以上所述的問(wèn)題嚴(yán)重制約了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的高效運(yùn)作，也使區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值被束縛。

二、幼兒園大班開展區(qū)域活動(dòng)的有效策略

（一）合理創(chuàng)建區(qū)域，巧妙布置區(qū)域活動(dòng)空間

區(qū)域創(chuàng)建也是區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，也體現(xiàn)到老師的教育理念，會(huì)直接影響著幼兒的自主性活動(dòng)。區(qū)域的設(shè)計(jì)是需要以幼兒的需要和興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行的，同時(shí)也需要根據(jù)活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)變，及時(shí)進(jìn)行增加和刪減，另外，區(qū)域的建設(shè)也要以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性為前提，讓幼兒也參與進(jìn)創(chuàng)建區(qū)域的工作當(dāng)中。

為了有效利用幼兒園的空間，促使區(qū)域活動(dòng)的不斷深化和發(fā)展，合理創(chuàng)建區(qū)域空間至關(guān)重要。創(chuàng)建區(qū)域空間，應(yīng)該選擇以開放性和封閉性，組合性和獨(dú)立性互相結(jié)合的基本原則，比如繪本區(qū)和益智區(qū)普遍呈現(xiàn)封閉的狀態(tài)，給幼兒一種安靜適宜的活動(dòng)空間;運(yùn)動(dòng)區(qū)和演藝區(qū)則創(chuàng)建在比較空曠的場(chǎng)地。為了使區(qū)域區(qū)域不存在相互干擾現(xiàn)象，需要把熱鬧的區(qū)域和安靜的區(qū)域分開。所以，還可以運(yùn)用一些隔欄物體，比如書柜，櫥柜等，使區(qū)域之間相互隔開一些，為幼兒制造一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，為了更好出促進(jìn)區(qū)域之間的相互組合，老師應(yīng)該有意識(shí)地把具有相關(guān)程度較高和容易產(chǎn)生互動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域創(chuàng)建在相鄰位置。比如說(shuō)，“表演區(qū)和手工制作區(qū)”是相鄰區(qū)域，也可根據(jù)手工制作區(qū)的需要，來(lái)把表演區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容稍加調(diào)整。稍加調(diào)整區(qū)域之間的隔欄，要不斷區(qū)鼓勵(lì)幼兒去各個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，參與游戲，展示活動(dòng)成果，可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。老師在創(chuàng)建區(qū)域時(shí)，要注意擴(kuò)展區(qū)域的空間，可以把區(qū)域空間由室內(nèi)環(huán)境擴(kuò)展到室外環(huán)境，利用戶外的活動(dòng)空間來(lái)創(chuàng)建幼兒園的公共區(qū)域，這樣可以提升空間的有效利用率，促進(jìn)不同年級(jí)的幼兒相互互動(dòng)和探討。

（二）激發(fā)幼兒區(qū)域活動(dòng)興趣，科學(xué)補(bǔ)充活動(dòng)材料

材料指的是老師在創(chuàng)建環(huán)境的過(guò)程中，帶有目的性為幼兒準(zhǔn)備上各式各樣的游戲材料和素材。它是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在區(qū)域活動(dòng)中起到重要的導(dǎo)向作用。準(zhǔn)備什么樣的素材就能施展出相應(yīng)的犄角活動(dòng)，達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的。所以，一定要科學(xué)性準(zhǔn)備活動(dòng)材料，至關(guān)重要。

首先，要注意材料選擇的其目的性是什么，材料也是蘊(yùn)含一定的教學(xué)目標(biāo)。老師需要在了解幼兒能力及興趣的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目的通過(guò)對(duì)材料的選擇上傳遞給幼兒，讓幼兒在實(shí)際操作中，收獲到老師期望的發(fā)展。

其次，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇區(qū)域材料，要是幼兒熟悉的。充滿生活性和情境性的材料更能鼓勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和愿景，進(jìn)而能自主投入到活動(dòng)中。

其三，要及時(shí)掌握材料在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)性，因?yàn)椴牧显诨顒?dòng)過(guò)程中是不會(huì)一直呈現(xiàn)不變的狀態(tài)，隨著幼兒能力的深入式發(fā)展，需要及時(shí)進(jìn)行添加、更換、是材料動(dòng)態(tài)性呈現(xiàn)。另外，要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，使其實(shí)現(xiàn)在平等的基礎(chǔ)上一起參與準(zhǔn)備材料。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所知，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒園大班的孩子而言尤為重要。在開展活動(dòng)時(shí)老師要多尊重幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外也要不斷反思自己在教學(xué)中的不足，及時(shí)完善活動(dòng)中出現(xiàn)的不足。不斷突破及創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)

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