基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學策略研究

張富明

摘要：思維導圖具有巨大的優(yōu)勢，一方面可以在短時間內(nèi)提煉文本的關(guān)鍵信息，另一方面還能夠讓思維表達顯得清晰，在有效的提高群文閱讀效率的基礎上，從而讓學生的學習成績得到提高。高階思維教學是語文教學中的高級形態(tài)，其有著舉足輕重的重要地位，而構(gòu)建高階思維導向的教育模式，一定程度上也是培養(yǎng)學生必備品格和能力的必由途徑。本文首先闡述了思維導圖在高中群文閱讀中的重要性，然后分別從應用思維導圖組織群文和比較閱讀、基于思維導圖的高中語文群文閱讀課中教學以及基于思維導圖的高中語文群文閱讀課后教學方面，探討了基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中語文;群文閱讀中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-103

一、思維導圖在高中語文群文閱讀中的重要性

思維導圖能夠把人的思維以形象的方式進行呈現(xiàn)，通過圖形和線條把閱讀中的內(nèi)容進行劃分出層次和思維搭建，一定程度上可以把文本中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)、主題思想進行展現(xiàn)，讓學生能夠更深刻的理解文本。比如在《林教頭風雪山神廟》中，就可以通過思維導圖進行段落劃分，第1段是林沖遇到舊相識，2到5段則是林沖被發(fā)配，這階段刻畫了林沖的性格特點，6到9段是林沖接管草料場，最后兩段就是林沖在山神廟復仇。在發(fā)揮思維導圖的作用下，可以幫助學生梳理文本的大致框架和脈絡，對故事的情節(jié)內(nèi)容進行把握，不僅可以很好的鍛煉學生的快速閱讀能力，還能促進學生思維能力的成長，讓學生把所有的信息繪制成網(wǎng)絡圖，一定程度上能夠有利于學生的思維發(fā)展。

二、基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學

（一）應用思維導圖組織群文和比較閱讀

群文閱讀的核心就是概括歸納，把相同類型的或者有關(guān)聯(lián)的文本放在一起。在閱讀的教學實踐中，在盡快的時間內(nèi)對文本的主題思想進行概括，這是群文閱讀要完成的重要任務和目標，通常文本的主題思想會出現(xiàn)在文本的開始、結(jié)尾或者段落的首句，如何去概括歸納出文本的主題思想，這需要學生在比較多個文章的過程中去進行總結(jié)和反思。比如高中語文的《中國建筑的特征》，在教學完成后，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)他們有一些相同點，例如他們的題材都屬于說明文，而說明文要了解其對象是什么，并且要知道說明對象的具體特征，這樣在概括歸納后就可以為之后的閱讀奠定基礎。

群文閱讀一定程度上能夠有效的發(fā)展學生的思維和歸納概括能力。在經(jīng)過對文本的閱讀后，往往要通過認真的比較和分析，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，在把不同文本的結(jié)構(gòu)進行歸納的基礎上，從而去比較和研究出具體的相同和不同的地方，這對促進群文閱讀的教學有效性大有裨益。所以教師在群文閱讀教學過程中，在學生完成多個文本的閱讀后，有必要讓學生認真的進行比較和研究，歸納和描繪出自己的思維導圖，一定程度上在把學生的思維進行呈現(xiàn)后，從而幫助其思維能力的進步。在傳統(tǒng)教育模式下，往往會造成學生形成慣性思維，在學生繪制思維導圖的過程中，教師要盡量避免學生陷入千篇一律的模式，這會限制學生思維的發(fā)展，這極大的約束了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在繪制思維導圖時要引導學生進行思考，讓學生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進而轉(zhuǎn)變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

（二）基于思維導圖的高中語文群文閱讀課中教學

首先教師要進行演示，幫助學生去養(yǎng)成創(chuàng)作思維導圖的方法，一定程度上能夠通過思維導圖來強化記憶和印象，要按照思維導圖的邏輯順序展開講授，從而讓學生可以有目的的去進行群文閱讀教學。比如在高中語文教學到《鴻門宴》這篇課文時，可以先確定中心點，再通過思維導圖去指引學生記憶，接著可以對閱讀教學中所涉及的知識點進行描繪和添補，從而可以較為系統(tǒng)的構(gòu)建出文言文的知識體系圖，而重難點內(nèi)容一定程度上還能通過繪圖的方式進行顯示?？梢詤⒄昭缜暗臅r勢和宴會上的座位部署，讓學生隨意的進行繪制，而對自己覺得是教學中核心的部分可以使用多種顏色去進行獨特的標記，這樣學生如果又看到有關(guān)的內(nèi)容，就會自然而然的在回想起來構(gòu)建的知識與框架，從而深刻的體會這些內(nèi)容的應用情景。值得一提的是，還可以通過群文閱讀去培養(yǎng)學生的高階思維，所謂高階思維是指逾越了純粹的記憶和信息搜索，而以高認知為主的綜合思維能力，比如概括、分析和比較思維等。而所有的文本都不是閉塞和孤立的，文本的意義通常是和另外的文本參照中形成的。通過在文本互涉下進行文本的解讀，這對高階思維有著舉足輕重的價值，一定程度上有利于學生在比較辨析中發(fā)展辯證思維。比如在教學完成這篇課文后，教師可以通過生死觀為主題，去精心的挑選《擇生與擇死--屈原與司馬遷》和《司馬遷，關(guān)于生與死的話題》形成群文，通過聯(lián)系這些文章去讓學生充分的分析和研究課本中的內(nèi)容，對比閱讀屈原的擇死與司馬遷的擇生，學生能夠?qū)Α吧鼞B(tài)度”進行辯證思考的過程中，從而有利于培養(yǎng)學生的高階思維。

（三）基于思維導圖的高中語文群文閱讀課后教學

高中時期的教學任務多而課堂時間非常的有限，所以教師有必要讓學生在課下去完成思維導圖的創(chuàng)作，這樣學生在課下可以在回憶課堂內(nèi)容的過程中，能夠有利于去構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。比如在學習完《孔雀東南飛》、《氓》、《林黛玉進賈府》后，這些文章中的女性都處于封建社會的底層，他們沒有任何的社會地位，在腐朽制度下他們不能追求自己的愛情和把握命運，她們的共性在于婚姻上的不幸，命運的悲慘，而矛頭基本指向封建社會制度，最后的命運都讓人非常的同情。這些文章的背景、主旨相同和表達的思想感情一致，雖然都描繪的是封建制度的女性被拋棄的故事，但他們刻畫人物的方式卻各不相同，因此可以讓學生在課下閱讀這些文本內(nèi)容，去把這些主題相同的文章連接成網(wǎng)狀，通過比較來感受古代女性對于愛情和婚姻的觀念。

三、結(jié)語

思維導圖具有巨大的優(yōu)勢，一方面可以在短時間內(nèi)提煉文本的關(guān)鍵信息，另一方面還能夠讓思維表達顯得清晰，在有效的提高群文閱讀效率的基礎上，從而讓學生的學習成績得到提高。首先教師在群文閱讀教學過程中，在學生完成多個文本的閱讀后，有必要讓學生認真的進行比較和研究，歸納和描繪出自己的思維導圖，一定程度上在把學生的思維進行呈現(xiàn)后，從而幫助其思維能力的進步;其次教師要進行演示，幫助學生去養(yǎng)成創(chuàng)作思維導圖的方法，一定程度上能夠通過思維導圖來強化記憶和印象，要按照思維導圖的邏輯順序展開講授，從而讓學生可以有目的的去進行群文閱讀教學。

參考文獻

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