課程思政視域下廣播影視節目制作改革探索

摘要：廣播影視節目制作專業致力于培養具有廣泛科學、文化、藝術素質和新聞職業道德的專業人才，并向影視傳媒機構輸出。影視藝術作品創作需要融入思想性和審美性，這就要求廣播影視節目制作專業融入課程思政理念，進行教育教學改革創新，以立德樹人為根本宗旨，培養出適應時代發展的影視文化藝術工作者。

關鍵詞：課程思政；建設路徑；廣播影視節目制作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）13-0089-03

基金項目：本論文為2019年江蘇省文化科研項目“全域旅游視野下旅游產業與影視文化融合發展研究——以大運河文化帶（江蘇段）為例”階段性成果，項目編號：19YB08；2019年校級規劃課題“短視頻風口下的開放大學教育資源社會影響力提升路徑研究”階段性成果，項目編號：19SSWY-10

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，要求全面推廣課程思政，并特別強調要把專業課程教育和思想政治教育融為一體，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。[1]由此，課程思政成為各高校實現教學改革的重要命題。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求高校在推進課程思政教學改革建設的過程中，落實立德樹人根本任務，并且重視“三位一體”人才培養目標中的價值塑造。因此，在專業課程與課程思政融合創新的改革背景下，高職藝術類專業更需要結合行業發展發揮專業優勢，結合專業特點探索出課程思政教學改革路徑。本文以廣播影視節目制作專業為研究對象，結合專業主干課程電視策劃，探索其教學改革建設理念與思路。

一、廣播影視節目制作專業融合課程思政的必要性

2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設”，并對藝術類專業推進課程思政建設提出了具體要求。藝術類課程要落實《綱要》要求，在尊重藝術教育規律的基礎上積極拓展課程思政路徑，提升教育引領實效[2]。廣播影視節目制作專業面向影視傳媒行業輸出專業人才，如何提高影視作品審美，挖掘文化自信，提高新媒體時代影視工作者的整體素養，是廣播影視節目制作專業在改革創新中必須考慮的關鍵問題。

廣播影視節目制作專業實踐課程思政的主要目的在于，調整專業課程基礎教學內容，更好地融入思想政治教育內容，讓學生通過專業課的學習明白崗位職責，并且自覺樹立正確的三觀，同時為其他專業的課程思政實踐路徑提供案例參考，全面系統地推動課程思政教學改革。其必要性主要包含四個方面。

第一，學業水平的提升。本專業確立的培養目標為面向影視傳媒行業，培養能適應影視制作、策劃、編導等工作需要，具有攝像、剪輯、后期包裝合成、策劃編導以及管理能力的人才[3]。本專業眾多主干課程可在案例教學方面與文化自信等元素相結合，結合近些年中國影視文化作品的文化輸出、傳統文化復興等，讓學生在專業課程教學活動中，結合培養目標提高專業水平，從影像視角講好中國故事。

第二，思想品格的塑造。本專業培養的學生首先要自覺尊重行業規范和職業道德，具備團隊合作能力、具備嚴謹的工作作風和愛崗敬業的工作態度。因此，要通過課程思政的引領，強化學習和工作態度，強化對職業的責任感和認同感，自覺尊重行業規范，培養堅毅團結的工作作風。

第三，企業和社會的認可。本專業大多數畢業生在省內各級電視臺、影視公司從事影視制作及相關工作，其中許多畢業生成為企業的業務骨干。因此，廣播影視節目制作專業的學生需要把握時代發展脈搏，適應傳媒業態的高速發展變革，做具有創新和創業意識、專業基本功扎實、媒體從業素養高的高端傳媒人才。

第四，引領示范推廣價值。廣播影視節目制作專業可將課程思政改革創新作為模板與其他課程聯動，著重培養青年學生的實踐能力、社會責任感和創新精神，積極踐行社會主義核心價值觀，并將專業課程思政與思政課程有機融合，引領學校其他專業教學改革，形成高校協同育人效應。

二、廣播影視節目制作課程思政教學改革建設路徑

《2020年中國傳媒產業報告》指出傳媒新業態發展迅猛，傳統媒體和網絡媒體融合發展，但大眾媒體、自媒體、平臺化等傳媒形態并存且競爭激烈，傳媒產業在時代迅速發展的背景下迎來了風口期，傳統媒體與網絡媒體也在競爭中發展變革。面對傳媒行業的復雜發展，學界和業界都提出了新的研究課題[4]。在傳媒業態環境不斷改變的大背景下，廣播影視節目制作專業課程需根據行業發展變化作出適當調整，要將專業課程內容與職業標準對接，根據崗位群的不同劃分職業能力，不能單純按照學科劃分課程體系和學習任務，要與崗位職責、職業能力充分融合，確定教學重點，讓學生在學習課程的同時模擬工作場景，充分鍛煉學生的職業技能，按照本行業的人才標準改革教學體系，按照職業標準對標課程標準，以真正提高學生的實踐能力和創新能力[5]。

（一）電視策劃課程定位

作為一名電視媒體策劃人員，必須熟悉各類電視策劃活動的規律、技巧，并且具備較強的電視創意策劃能力。電視策劃是廣播影視節目制作專業核心課程，結合學生未來就業崗位需要，培養學生的創意策劃綜合能力。本課程實施項目化教學，將媒體真實工作場景引入課堂，工作任務為媒體策劃中的真實工作任務，充分還原媒體工作情境，能使學生在學習階段進行體驗式工作，提升職業技能。本課程在教學內容上以職業技能的訓練為主，讓學生逐步完成各類電視策劃工作任務，爭取使本專業畢業生具備較強的崗位適應能力，能與媒體策劃職業崗位無縫對接。

（二）課程建設思路

在電視策劃的課程建設過程中，要秉承立德樹人的教學理念，將專業知識和課程思政有機統一。在專業課的講授過程中，要潛移默化地融入課程思政要素，激發學生的擔當意識和愛國情懷，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。本課程結合近些年電視節目與網絡節目的發展變化，充分挖掘節目中的思政資源。在項目化教學中，根據電視策劃欄目，將各類思政主題融入教學流程，在教學案例的選取上，注重對學生的思想引領。引導教師和學生從“基于教科書的教與學”走向“基于資源的教與學”，在知識傳授的同時，發揮價值引領作用，增強學生的文化自信[6]。

1.堅持立德樹人，在教學過程中融入思政理念

電視策劃課程結合傳媒行業發展趨勢，并在教學設計中根據項目劃分將思政教育有序融入課程教學，課程主要分六大模塊：電視欄目策劃概要、新聞類節目策劃、文化類節目策劃、綜藝娛樂類節目策劃、談話類節目策劃、生活服務類節目策劃。根據不同的欄目類型，引入課程思政案例，例如新聞類節目策劃要結合新聞話題、時代精神等主流價值觀導向，讓學生在提升電視新聞策劃能力的同時受到精神洗禮。再如，在課程改革中，結合傳媒產業的發展，針對近幾年國內文化類電視節目的熱播現象，進行項目調整，增加項目“文化類節目策劃”，分析一系列原創優秀文化節目，如《國家寶藏》《朗讀者》《上新了·故宮》等，自然融入中華優秀傳統文化、愛國主義等思政教育，通過對節目的分析，培養學生節目策劃和創新的能力，激發其愛國熱情，使其對中華傳統文化產生濃厚的興趣，在學習中獲得文化滋養和審美愉悅，樹立文化自信。

2.以項目為載體，把握行業發展脈搏

結合行業發展趨勢，調整固有模式。根據節目類型和策劃技巧，將授課內容項目化、任務化，細分為六個模塊，逐級進行系統的技能訓練。注重師生、學生彼此之間的互動性。策劃項目內容選擇以學生為中心，結合熱點和學生興趣，為學生創設在工作中學習的情境，自由組合策劃團隊，以真實媒體工作情境合理分工工作角色，增強學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。通過項目化訓練，不斷熟悉和掌握不同類型的節目策劃，同時培養了團隊合作能力。

在項目化訓練中，教師會根據節目類型的不同，給出一定的選題，多為時政熱點、紅色文化、非遺文化等，在最后的期末大作業考核中，引導學生思考、理解和認同電視節目策劃中所傳遞的價值觀，讓學生以團隊合作的方式創作一檔發掘城市之美的短視頻節目。學生在創作過程中，自然融入文化自信元素，視角豐富多元，在真實的創作環境中融入情感，最終呈現出立足傳統文化、展現時代特點的作品。因此，這既能使學生學習到電視節目策劃專業知識和技能，借助課程作業形式挖掘和傳播傳統文化，又能豐富本專業的教學案例資源庫，同時增強學生的文化自信。

3.建立豐富的項目案例庫，從模仿學習開始，幫助學生通過模仿掌握真正技能

節目策劃的案例資源庫不足，尤其是電視臺和傳媒公司的項目數量較少，資源庫類型比較單一。第一，要廣泛收集網絡上已有的優秀節目策劃案例，根據節目類型進行歸納整理，使其變成有效的學習項目。第二，通過校企合作的方式，從企業引入部分已經實施的項目，通過項目的轉化、重構，建立對應節目類型，整合成項目資源庫，讓學生在真實項目訓練中提高電視策劃能力。第三，整合往屆學生優秀策劃作業，對應不同項目練習，整理分享給學生，讓學生能夠有針對性地參照模仿，找到差距，不斷提高。

4.基于“翻轉課堂”，整合資源建立課程微課群

在課程思政和項目化教學改革的基礎上，基于“翻轉課堂”教學模式，將每個項目設計成項目任務書，讓學生明確完成每一個項目所需的知識點。第一，按照課程內容提煉重點難點，拍攝微課，利用超星平臺幫助學生自主學習。將項目的實施放到課堂上，轉變教師的身份和角色，讓學生通過互動、協作、分享的方式完成相應的項目。教師在指導學習的同時，更應強化學生的主體作用。第二，整合本課程需要觀看的案例節目，建設一組案例節目資源包，通過百度云或者超星平臺分享給學生，方便學生課前觀看和收藏。本課程建設的微課程課作為全面系統的項目化資源，為“翻轉課堂”的實施提供了有利保障，提高了學生自主學習的能力，提高了原有的課堂效率，有利于分配更多時間給學生進行項目化實踐，培養具有獨立學習能力的傳媒人才。

5.增強競爭意識，基于“互聯網+”平臺，結合后續課程，多維度展示學生優秀作品

學生在項目化練習中的優秀策劃文案需要更廣闊的展示平臺，在本課程建設中，計劃通過專業微信公眾號進行展示，評選出的優秀作品可收集在本課程優秀項目練習案例資源庫中。結合媒體新業態模式，讓學生建設自媒體平臺，課程作業可通過個人賬戶上傳，讓學生主動去經營自己的作品，鼓勵學生通過分享展示自我，并且引導其他學生在課程學習中找到參照的方式方法。在教學中發現如果學生策劃的項目可以變成現實，如參加比賽、與后續課程銜接、畢業作品結合等才能激發學生的競爭意識提高創作熱情。為學生創設在工作中學習的情境，培養媒體工作必需的策劃、采訪、主持綜合能力，還可將表演與主持實訓、專題片制作實訓、新聞片制作實訓課程、畢業作業等融合，以提高學生的媒體工作綜合素養。

（三）課程改革創新之處

1.以能力為基礎，以項目為載體

《綱要》明確提出“深化職業理想和職業道德教育”，本課程的課程思政教學改革，以項目為載體，結合媒體新業態發展趨勢，根據節目類型和策劃技巧，將授課內容項目化、任務化，逐級進行系統的技能訓練。注重課堂學習互動性，策劃項目內容選擇以學生為中心，結合熱點和學生興趣，為學生創設在工作中學習的情境，通過虛擬團隊建設以及角色扮演，培養核心職業能力素養。明確各部門的職能與聯系，充分體現學習情境職業化特點，將職業精神、職業責任感和優秀的職業品格與行為習慣塑造，融入每一項具體工作。不僅提高了學生的專業學習能力與團隊合作能力，更培養了其對未來職業的責任感。

2.讓思政教育充分融入課堂，增強文化自信

要把課程思政深刻融入教學過程，從影視創作的視角著力挖掘中國故事，讓學生在實踐過程中注重作品的精神內涵。本課程根據近年來文化類節目的發展趨勢，在項目化設計中細分了文化類節目策劃，在個案例選取中傳承弘揚中華優秀傳統文化的原創節目，不僅使學生具備了節目策劃的能力，更樹立了文化自信。2021年是中國共產黨成立100周年，為了更好地推動黨史學習教育，廣播影視節目制作專業充分將課程與黨史融合，將紅色因子植入課堂教學，植入課程作業，鼓勵學生通過影像藝術積極創作，在創作實踐中回望中國共產黨的百年風雨奮斗歷程。

3.以“翻轉課堂”為基礎，構建有效和特色的教學模式

課程根據廣播影視節目制作專業特點與課程特點設計，采用以微課為載體，以“翻轉課堂”為基礎的混合式教學模式。教師要將原先課堂的知識點，通過微課“翻轉”，將常規課堂上講授的部分制作成教學視頻，作為課后作業布置給學生，學生可以在課后學習視頻中的講授內容，根據自己的實際情況控制學習的進度。課堂教學則貫穿師生互動，師生合作學習，解決實際操作中存在的問題[7]。在充分的互動中，教師要根據學生的學習情況進行指導，實現個別化教學，從而達到更好的教育效果。要培養學生的自我學習能力，以及分析問題和解決問題的能力，強化以自學和討論方法的應用，開拓學生的策劃思路，使學生扎實掌握完整的策劃流程，同時結合個人背景和興趣，形成獨具特色的可行方案，形成一套自成體系的“翻轉教學”模式。

三、結語

全國高校逐漸開始重視課程思政教學理念，高職院校藝術類專業更需要結合自身特點進行探索和實踐，走從思政課程到課程思政的轉化發展道路，更要結合行業發展特性探索一條科學、合理的改革路徑，推動高校思政教育的進程。電視策劃課程結合具體案例，在課程思政改革實踐中，調動了學生的工作熱情，增強了學生的職業責任感，激發了學生對傳統文化的熱愛之情，能讓學生在課程創作實踐中，明確作為影視藝術學習者和工作者的需要具備的素養，創作出有深刻思想內涵的影視作品，根植于中華傳統文化，以文化之美展示中國故事，傳承愛國情懷，成為有擔當的媒體人，這也是廣播影視節目制作專業畢業生未來從事影像工作的意義所在。同時，該專業教師可依托工作室建設，挖掘出更多的課程思政資源，提高自身素養，全方面覆蓋廣播影視節目制作課程思政改革創新，探索出一條特色化的影視專業人才培養路徑。

參考文獻：

[1] 王文思.傳媒院?！罢n程思政”建設的路徑探索[J].傳媒，2020（13）：86-88.

[2] 陳嘉婕，薛羽佳.課程思政背景下電影思政課建構路徑探析——以北京大學生電影節為例[J].藝術教育，2021（05）：261-264.

[3] 韓海青.微信平臺在廣播影視節目制作專業教學改革中的應用研究[J].現代職業教育，2019（13）：120-121.

[4] 傳媒藍皮書課題組. 2019～2020年中國傳媒產業發展報告[J].出版人，2020（10）：66-69.

[5] 周黨華，陳文耀.依據職業標準構建廣播影視節目制作專業人才培養體系[J].傳播與版權，2018（11）：102-103.

[6] 陳燁偉，韓瑋.微電影創作教學“課程思政”實施路徑探索[J].大眾文藝，2020（12）：190-192.

[7] 欒勁.基于任務驅動的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計與實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

作者簡介：韓海青（1986—），女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：影視藝術、新媒體。