數學生活化教學初探

湯月華

數學教學是思維訓練，更是生活經驗的反饋。聯系學生的現實生活，充分運用學生在生活中的數學經驗，對培養學生數學學習興趣，提高數學課堂教學效率，有著重要的實踐指導意義。在實際的數學課堂教學中，筆者力求做到聯系學生生活經驗進行教學，讓學生在生活里學數學，用數學。

一、聯系生活經驗，激發學數學興趣

從生活中學數學，把學習和生活緊密聯系起來，才能讓學習貼近生活、植根生活，學生的知識能力才會有顯著提高，學生才有學習的興趣。

在五年級上冊《認識公頃》一課的教學中，對于“1公頃”的大小，學生的直觀感知能力還比較薄弱，因為他們很少在生活中接觸到“公頃”這個概念，同時對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關注，可以說，學生對于本課的概念沒有生活基礎;而書上例題中出現的景點，大部分學生也都沒有印象，即使去過這些旅游景點的同學，也不可能對整個景區的大小有完整的概念。

基于以上因素，我在本課教學中根據學生所熟悉的生活環境，選取了“猜猜我校的占地面積”作為這節課學習的切入點。當然，我校校園占地面積較大，讓學生毫無根據地猜測，只會浪費時間。我先讓同學們感受到28個小朋友手拉手圍城一個正方形的面積約是100平方米，在此基礎上，再來猜想校園面積會是多大。學生一開始估計校園面積時，大都在幾千平方米左右，根據他們的生活經驗，他們認為這已經估大了。在充分調動起學生的好奇心后，我出示校園平面圖，利用他們熟悉校園的經驗，提供了從我校南大門至五（1）班所在教學樓后的這塊長方形區域的平面圖，標出長方形的長與寬，學生一下就得出了從學校大門到2號樓這么一塊地方，長度有200米，寬有50米，面積就有10000平方米。看到這個結果，學生自然就會感到校園這么大的面積，用平方米作單位有點不合適，教師再適時提出“公頃”的概念。接著我再讓學生們通過計算我班教室的面積，估計多少個教室的面積、籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學生領會了公頃這一面積單位，同時讓學生感受到公頃是一個很大的面積單位。

在這個環節中，學生通過實踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀念，再聯系生活，拓展想象空間，將非常熟悉的生活素材，運用于數學教學中，激發了學生的興趣，因此，這節課完全沒有概念教學的枯燥，學生對“公頃”產生形象化的理解，提升了教學的實效性。

二、聯系生活經驗，感悟學數學的價值

數學教師要在自己的教學中善于讓學生結合所學的新知識去解決一些生活中的問題，只有這樣，學生才會有一種成就感，才能感到所學的知識有用武之地，更堅定學好數學的信心。例如：在教學“認識負數”之前，我布置學生去找一找生活中哪些地方能見到負數，了解生活中負數的應用，使學生感到在生產及生活中經常要用到負數，激發學生認識負數的欲望，促使他們對負數的應用產生濃厚的興趣。在教學中，我出示三個城市的氣溫圖，問學生：從圖中你能知道哪些信息？能提出什么數學問題？學生根據生活經驗理解數學信息后爭先質疑，紛紛提出：上海和南京的氣溫哪個高？北京的氣溫怎樣讀，表示什么意思？北京的氣溫比南京低多少度？為什么同一時間北京、南京、上海的氣溫越來越高？等這些有價值的數學問題，伴隨著這些問題的產生，不斷有同學上臺來答“同學問”。一堂稍嫌枯燥的概念教學課，上成了一堂綜合活動課，同學們學會用負數表示日常生活中的簡單問題，更體會到數學課也能上得很快樂。

三、聯系生活經驗，培養學數學的能力

我們數學老師要通過多種方式，幫助學生“熟悉”生活;引領關注現實，主動“發現”數學存在，從而培養學生學習數學的能力。

要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如讓孩子們玩“擲色子，跳格子”游戲。三個孩子一組，每人擲一次，看數字是幾，自己就往前跳幾格，這樣的訓練，不需要老師的刻意引導，孩子們很快就會理解數的意義，還能對“比較數的大小”有較深刻的體會，這樣使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好地為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打下了結實的基礎。

總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

（作者單位：江蘇省丹陽市新區實驗小學）