評價高校質量不能唯“就業率”

鄧線平

高階梯性的知識不能以當下的就業率來簡單衡量，創造這部分知識需要高度的自由思考。

高校“就業率”這一指標，頗得學生、家長、高校自身以及社會重視。多年來，學生、家長把就業率作為擇校的重要依據;公眾以就業率來評價學校高低;官方對就業率連續2年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。

然而筆者認為，以就業率來評判大學質量是舍本逐末的做法。就業率是學生畢業后就業數的統計，以此作為建設一流大學的標準，必然導致高校知識傳授只為單方面適應社會需求。先不說統計數據是否造假，單就這種發展思路而言，就會使得高校在專業設置上朝應用性、低端化發展，應用性、低端化專業更容易就業，容易提升就業率。從現有的高校專業設置上可以看出這一點，以前有比較清晰的專業邊界，現在這種專業邊界越來越模糊，代之以社會需要什么，就設置什么專業。

高校專業設置不是不要應用性，只是不能以應用性模糊了專業邊界。專業邊界的模糊，意味著知識引領作用的減弱。知識在自己的領域按邏輯增長，對社會發展具有巨大的引領作用。高校作為知識傳授和生產的地方，本來對社會具有引領作用，這也是設置高校的本質要求所在。隨著專業邊界被社會應用所模糊，其引領社會的功能就逐漸消失了。

不但高校專業設置朝應用性、低端化方向發展，而且教師知識傳播也向應用性與低端化方向發展。高校教師都是在自己領域有所研究、有所建樹的知識人才，隨著高校追求就業率排名，教師不得不將自己的教授重點由基礎知識向應用知識轉變。對教師來說，知識不再有積累和創新，因為重點放在如何講好應用性知識上。知識的創新是建立在從應用到基礎邏輯一貫性上，沒有基礎知識支撐，知識創新難以完成。對學生來說，只專注于應用，社會需要什么學習什么，什么好賺錢學什么，逐漸就沒有了從事專業學習和在知識領域進行生產創新的興趣。一方面，知識無以積累，剛建立的一點知識，因為就業需要變化而不得不放棄。這里說的積累是知識創造性積累。二是這種適應是低水平的適應。知識無以積累，無以進步，只為滿足就業需要，知識只會在不斷變化中退步。反過來，就業因為沒有知識引領而不能進行結構和質量上的提升。暫時的就業不等于永久的就業，有人暫時就業了，可能意味著未來長期失業。

知識生產與社會需求之間存在著兩種關系，一是知識推動社會，二是需求帶動知識。恩格斯說，社會上一旦有技術上的需求，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。高校不能脫離社會需求進行知識生產，但并不因此，高校就應以符合現實需要為知識生產的目標。需求帶動知識，是對知識結果而言，并不是改變知識本身。換句話說，社會一旦產生需要，就會產生推動知識進步的動力。就知識本身而言，它還要在自己的邏輯里面前進。追求就業率，意味著以就業需要改變知識原有的邏輯產生順序。社會需求拉動知識與完成高就業率完全是兩碼事，就業率是知識符合就業需要。需求拉動知識，是根據需求，在知識里面進行創新發現。對高校來說，社會需求拉動知識，其主體不一定是高校，很多時候，社會力量可完成這種知識轉換。社會對就業有某種需求，相應的職業培訓馬上就產生。

在社會轉型期，就業率維持對社會穩定很重要，但就業率是在動態中維持。與此相應的，社會轉型需要知識引領，高校恰恰就處于知識傳授這樣的角色中。相反，沒有知識引領的轉型，一是轉不了型，社會在原有的結構與生產方式中打轉。二是亂，沒有知識引領，等于沒有方向，社會轉型走到哪算哪，這種轉型最容易出問題。三是無以反思。知識引領轉型，可以提供社會反思的基礎，這次轉型不成功，需要建立在知識基礎上的反思。轉型成功，也需要在既有知識基礎上不斷前進。

知識推動社會轉型依靠兩種力量，一是科學技術力量，科技創新是社會進步的不竭動力，現在建設創新型社會，關鍵是科技創新。科技落后使得國家長期處于低端生產中，既破壞環境，耗費資源，也越來越喪失發展的動力。二是社會管理創新力量。社會管理創新是另一種生產力，隨著科技的發展，社會管理同樣要適應新的需要。沒有社會管理創新，科技創新效率發揮不出來。處理好高校與就業的關系，等于是處理好知識與社會轉型的關系。

知識本身具有階梯性，一方面，低階梯性知識適應現實社會的要求，這反映高校教育建立在現有社會基礎上，高校知識傳授不能完全脫離社會。一定的就業率反映高校專業設置和知識培養的合理性。另一方面，創新總需要高于社會需要的知識，高階梯性知識完成社會創新的需求。這部分知識不能以當下的就業來衡量，也不能以任何強制管理方式來完成，而是需要高度的自由思考。這部分知識被荒廢了，意味著高校引領社會的力量消失了。

對建設一流大學而言，引領社會的知識越多，無疑是越成功的。引領社會有兩種，一種是無縫引領，高校知識傳播既滿足社會生產的需要，也推動社會生產的進步。這需要高校在專業設置以及知識傳授上有很好的安排，既要有一定的基礎性，又要有一定的應用性。就業率只是高校知識引領的一個結果。還有一種是高度的引導，這種知識與社會現實需求相對脫節，它對社會的實際引領作用看似很小，但它對社會引領作用是存在并且是巨大的。這部分知識不能以就業率排名來取消研究和傳授資格。

（作者單位：廣東省社會科學院）

（摘自《大眾日報》）