中學體育教學與美育滲透之探討

呂天浩

從生理和心理角度看，十三到十九歲是青少年生理和心理迅速發展并向定型邁步的時期，這個時期是青少年的可塑性最強的時期，因而也是極不穩定的時期。教育學認為少年時期是人生的“危險時期”，因為他們不僅要承受生理自然發展規律的重負，還要適應社會生活的種種挑戰。因此，這個時期的教育更為重要。作為教育的一部分，體育對青少年的影響，遠比幼兒時期的要復雜、細微得多，也更困難得多。如果一個體育教師，沒有良好的教育學和心理學素養，往往會不自覺地以不符合現代教育的傳統方法工作，不恰當地指責學生，甚至粗暴、無端地懲罰學生，使許多青少年形成扭曲的性格，導致教育的悲劇。

俄羅斯教育家烏申斯基說：“青少年是憑形狀、色彩和聲音感受而思考事物的，假使想強迫他們以其他方式來思考事物，那便是無理地扭曲其天性。”正是由于青少年的這種心理和思維特點，教育者必須以形象性、情感性為特點的教學方法來引導他們，使其心理個性正常發展。在中學的體育課中，心靈美、語言美和行為美就顯示了無比強大的力量。特別是體育課中的動作美又起到了美育的作用。“美育有一種愉悅性，常常是通過激發人的情感，讓人們在美的鑒賞中不知不覺地受到教育，不帶任何強制性，他具有很大的吸引力。”（《美學常識》180頁）體育課也應創造一個優美的鍛煉環境，充分發揮美學的功能，諸如場地的設施、器材的擺放、教師的儀表、言行以及動作的優美，均對學生有著良好的示范性;教師的業務能力、師德水準和課程的設計，都能起到深刻的作用。

1 場地器材的布局美

用美的法則，使器材擺放既豐富多彩，又協調一致。看那紅色的跳箱，白色的欄桿，五線譜似的跑道，都揚起笑臉，迎接著大家。這些醒目又協調的布置，激起青少年對美的追求，促使青少年具有運動興奮感，正是寓美育于體育之中。

2 教師的語言美

教師語言除了傳授知識的高效功能和引發興趣及創造力的激勵功能外，還應具有美育功能，而且美育功能是實現高效功能和激勵功能的重要條件。戈諾林在《論教師的教育才能》一文中對教師的語音藝術作這樣的要求：“語音是悅耳的，詞匯是豐富的，語調是清晰而富有表現力的。”優美的教師口語，更能引起學生的學習興趣，有益于教學內容的傳授，也能引發學生的美感，培養高尚的審美情趣。

3 教師的服裝美

體育活動中的審美對象主要是人的身體運動。愛好運動的人身材健美，而身材健美的人穿著得當則如錦上添花。郭沫若說：“衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象”。美的服裝不僅僅反映人的精神面貌，美化人身，而且反過來作用于人的感官，直接影響青少年的審美能力，培養青少年的審美情趣。教師應該根據自己的年齡、身材等特征，選擇款式適當及色彩協調的教學服裝，給學生以樸實、大方健美的形象啟示，從服裝方面給予美的教育。

4 教師的動作美

體育教師與其他課的教師相比，其運動美的榜樣影響力更顯突出。最顯著的特點，就是教師不僅要講授課程內容及動作要領，還需親自做技術示范動作。優美的示范動作應該是準確無誤、嫻熟自如、靈活敏捷、舒展大方，而且還要富有節奏感和力量感。這些優美的動作造型，直接作用于學生的視覺與感官。從而使學生感受到體育運動的美，增強學生對美的欣賞與享受，激發他們更加熱愛體育運動;準確靈敏的動作能給人以機智和安全感，協調而簡捷的動作給人以應付自如，連貫流暢感，有力量、有節奏的動作給人以有信心、有氣魄感。教師完美的示范不僅僅準確的表現教學內容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有助于建立正確的動作表象。教師示范的要嚴格規范，動作的力度、幅度、速度和節奏要準確，表現出剛勁、柔美的特點，必然會引起學生由衷地欽佩和贊美，促進他們對運動的向往和追求，激發他們積極鍛煉的興趣，從而取得良好的教學效果。

5 體育教師的儀表美與形體美

形體美是人類健康的身體所呈現的美，它是一種由肌體良好的生理和心理狀態綜合顯示出來的健康之美，是生命灌之美。這種美主要在運動過程中表現出來，只有通過體育鍛煉才能達到。教育者的儀表、體形應是美育的基本條件，體育是健康與美有機結合的藝術，塑造健康的身體、勻稱的體態、發達的肌肉力量、敏捷優美的動作是體育的要求，也是美育的要求。教師的儀表體形美，可以使學生得到美的享受，增加對體育活動的興趣，從而充實學生生活，使他們心情舒暢，增進德育和智育的發展，有著不可比擬的深刻的社會作用。

6 結束語

綜上所述，中小學體育課的教學目的，不僅僅要讓學生掌握一定的增強體質的技術和技能，而且通過各項體育運動，陶冶情操，培養良好品質，得到全面發展。在體育課中進行美育，教師的形象至關重要，學生的年齡逾小，教師的形象就逾高大，其影響就逾深刻，而且是潛移默化的。體育就是美麗，塑造了人體，使之變得高尚或卑鄙。沒有勻稱協調就談不上什么美麗。體育使人體運動富有節律，動作變得優美柔中含有剛毅。

（作者單位：攀枝花市第十五中學校）