區(qū)域游戲活動(dòng)案例：新年送福

余亞瓊

一、背景資料

（1）活動(dòng)背景

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，是創(chuàng)造性想象的過程，孩子們喜歡在區(qū)域游戲中感受角色扮演的樂趣。在“小小交通站—我是小小快遞員”角色游戲中，我們在活動(dòng)區(qū)投放了大量的快遞小車、快遞員角色服飾，以及“快遞驛站”里用來拖貨物的“拖車”，包裝好的快遞盒等材料，展示板上張貼幼兒對游戲的設(shè)計(jì)圖，充足的環(huán)境氛圍充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的興趣，滿足孩子們對游戲角色的探究欲望。

二、過程與思考

片段一：

今天趙攸梓和陳明真小朋友選擇做收貨員，對于這個(gè)新增的角色，兩個(gè)小朋友很好奇，也很興奮。她們一起手拉著手到了區(qū)域，穿好收貨員的服裝后，幫助快遞驛站的發(fā)貨員們將快遞物品拿到指定區(qū)域擺放整齊，然后兩個(gè)人一起將自己的桌子和小椅子擺放好，將“收貨處”的牌子放在桌子上，就一同坐下來，等待寄快遞的人。

教師的思考：

活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇了角色，并利用現(xiàn)有的游戲材料（收發(fā)員服飾，桌子，圓凳，桌牌，展示板等）布置好了游戲區(qū)，突出了游戲情境，將游戲環(huán)境充分顯現(xiàn)出來。并且，兩個(gè)孩子將“收貨處”布置在了“發(fā)貨處”的旁邊，說明孩子們對于角色的理解很充分，思考充足，利用聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢來帶動(dòng)自己的角色任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中我將游戲的主動(dòng)權(quán)完全交給孩子，從角色的選擇到場地的布置不參與也不發(fā)表建議，充分的自主空間讓幼兒形成獨(dú)立思考的能力及合作能力，充分體現(xiàn)了幼兒是游戲的主導(dǎo)者。

片段二：

等待了五分鐘左右，都沒有一個(gè)人來寄快遞，兩個(gè)人有點(diǎn)著急，也有點(diǎn)坐不住了。趙攸梓說：“怎么還沒有人來寄快遞呀？”“可能他們還沒有準(zhǔn)備好吧！”一旁的陳明真回答她，兩個(gè)人看著一旁的曹慕言和陳芯鈺忙著給快遞員發(fā)貨，羨慕極了。

教師的思考：

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從開始的“沒有人來”，孩子還是安靜的在崗位上等待，沒有離開自己的崗位，在看到一旁的“發(fā)貨處”時(shí)時(shí)有人的情況下依然堅(jiān)持在自己的崗位上;到后來“有人來”但是不知道往哪去的情況下，兩位“收貨員”主動(dòng)交涉，促進(jìn)了游戲的發(fā)展，也提升了同伴在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，從中，我看到了“專注、耐心、積極、友好”等關(guān)鍵詞。而作為教師的我在這個(gè)過程中沒有因?yàn)楹⒆佑龅搅死щy而主動(dòng)干預(yù)游戲，充裕的時(shí)間給孩子，讓孩子在游戲中體驗(yàn)挫敗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)溝通交流的能力。

片段三：

終于等來了童心童畫區(qū)的小朋友來寄快遞，他們拿著自己做好的賀卡，來到收貨處。看著筆直朝發(fā)貨處走過去的小伙伴，趙攸梓趕緊起身，小跑過去，對著那位小朋友說：“她們是發(fā)貨的地方，你要寄快遞，就要到我們這邊來，我們才是收貨員”，聽了她的話，小男孩拿著賀卡走到了收貨處，將制作的賀卡小心翼翼的放在了桌上，輕輕打開卡片，對著趙攸梓和陳明真說：“這是我做的賀卡，能幫我寄出去嗎？”趙攸梓問：“你要寄到哪里去呢？”“我想寄到幸福農(nóng)家”，小男孩回答，“好的，那還要給錢”趙攸梓接著說“寄快遞需要收費(fèi)呀，所以你要給錢哦”。“但是，我沒有錢呀”小男孩聳聳肩有點(diǎn)不好意思的說。趙攸梓看看一旁的我，沒有說話也并沒有要請我?guī)椭囊馑迹疫€是靜靜的待在原地。小男孩放下東西就走開了。趙攸梓和陳明真兩個(gè)小朋友商量起來：攸梓說：“他肯定不知道我們今天有新的收貨發(fā)貨的地方，所以不知道要給錢”“嗯，會(huì)不會(huì)他們老師沒有告訴他們呀？那我們要不要幫他送呢？”“還是給他送出去吧，待會(huì)等快遞員來了，我們就跟快遞員說一下”，商量后兩個(gè)小姑娘還是決定幫助他，等快遞員來到時(shí)，兩個(gè)小姑娘趕緊叫住快遞員“付靖堯，這是中三班童心童畫里的小朋友做的賀卡，他們要寄到幸福農(nóng)家，你可以幫他送過去嗎？”“好的”快遞員開心的接過“快遞”裝進(jìn)自己的簍子里，“可是，他們沒有錢，他們不知道要給錢，你今天幫他們送一下，下次他們就知道了”趙攸梓拉住付靖堯說著，付靖堯滿口的答應(yīng)了，轉(zhuǎn)身背起簍子將快遞“送”走了。聯(lián)動(dòng)游戲中，需要整合各班級之間的活動(dòng)軌跡，這一過程還需要教師在班級中做好聯(lián)動(dòng)游戲的活動(dòng)談話，促進(jìn)游戲更進(jìn)一步的持續(xù)。

教師的思考：

在游戲中可以看出，孩子之間的交往是積極的主動(dòng)的。活動(dòng)初期，兩名幼兒是經(jīng)過商議共同選擇了“收貨員”這個(gè)角色，并且在整理好自己的區(qū)域同時(shí)主動(dòng)幫助“發(fā)貨員”布置整理活動(dòng)區(qū)。發(fā)現(xiàn)鄰班的小朋友還不知道新增設(shè)的區(qū)域游戲區(qū)域和規(guī)則時(shí)，主動(dòng)上前進(jìn)行介紹，在鄰班小朋友并沒有給“快遞費(fèi)”這一行為時(shí)，兩名“發(fā)貨員”及時(shí)進(jìn)行了溝通，并達(dá)成一致，最后還主動(dòng)將情況對“快遞員”進(jìn)行了說明。整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們都在積極的互動(dòng)中，遇到問題然后自行調(diào)節(jié)商議，最后解決了問題。

三、教師小結(jié)

（1）活動(dòng)價(jià)值：

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。角色游戲能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，它為孩子們提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

游戲中，孩子們能自由選擇角色，并獨(dú)立完成了角色區(qū)的布置，通過對生活經(jīng)驗(yàn)的模仿，能夠?qū)⒆约旱慕巧珔^(qū)選擇到與本角色有關(guān)聯(lián)的“發(fā)貨區(qū)”旁，充分說明幼兒對角色的理解很深入。游戲過程中，“長時(shí)間區(qū)域沒有人來”孩子們能專注在自己的游戲中，盡管等待了很長時(shí)間，卻一直堅(jiān)守在自己的角色崗位上，沒有離開，兩個(gè)孩子還在相互鼓勵(lì);“來了鄰班的小朋友卻不知道新增的區(qū)域和角色”她們又很及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)，將小男孩引到自己的收貨處進(jìn)行寄快遞服務(wù)，種種問題的產(chǎn)生，促進(jìn)了孩子們在游戲中專注力的培養(yǎng)，積極與主動(dòng)交流能力培養(yǎng);同伴間的協(xié)商和互助也促進(jìn)了孩子之間的交往能力的提升。

（2）指導(dǎo)措施：

《綱要》中也指出“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，活動(dòng)者，引導(dǎo)者”“教師應(yīng)提供足夠的空間和時(shí)間，提供豐富的材料，鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行探究”，“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，要求教師能夠主動(dòng)觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，讓幼兒更自由，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.在這個(gè)游戲中，從孩子們選擇游戲角色開始，就將主動(dòng)權(quán)交還給孩子，由孩子自由選擇自己喜歡的角色，并根據(jù)自己的意愿布置游戲場地等，讓孩子在游戲中享有充分的自主權(quán)。

2.同時(shí)我增添了運(yùn)送快遞的工具——背簍、扁擔(dān)、籃子等具有本土特色的材料，讓幼兒有更多的選擇，在原有的角色基礎(chǔ)上增設(shè)了“收貨員”這個(gè)角色，提升了游戲的難度，也調(diào)動(dòng)了幼兒對于游戲的更深層次的探索。在打破班級界限的同時(shí)，讓幼兒參與更多群體的活動(dòng)，獲得與同伴共同游戲的快樂。

3.游戲中，我一直默默的關(guān)注游戲的進(jìn)程，在“沒有人來”的情況下，我沒有詢問;“在有人來但不知道位置”的情況下，我沒有介入;在角色之間發(fā)生規(guī)則不明確的情況下，我沒有引導(dǎo)，首先是尊重了幼兒的意愿，其次也是給與幼兒充分的獨(dú)立思考空間，促進(jìn)生生互動(dòng)。

（3）反思和感悟：

整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師作為支持者，我一直追隨著孩子的興趣，傾聽孩子的聲音，支持孩子在游戲中的意圖，讓孩子們主動(dòng)游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí);當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)，我退到了幼兒背后，讓幼兒成為了主導(dǎo)者，給與她們充足的空間，讓孩子們自己找到解決辦法，并充分支持她們的想法和做法，讓幼兒更為積極主動(dòng)，深入游戲。

游戲初期，在“快遞員”的角色游戲活動(dòng)，孩子們根據(jù)游戲設(shè)計(jì)了“快遞單”，讓班級幼兒都能夠了解快遞員的送貨流程，也給孩子們后期的游戲活動(dòng)增加了游戲經(jīng)驗(yàn)。

游戲中期，隨著游戲的深入，我們收集了大量的廢舊鞋盒，貼上符合園所各戶外游戲區(qū)域所需材料圖片，包裝成快遞盒，投放到區(qū)域中，為之后的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)增加了輔助材料，促進(jìn)了孩子們在游戲中的互動(dòng)，增進(jìn)了游戲的進(jìn)程，為本次游戲活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

游戲后期，依托幼兒園園本課程“迎新年”主題課程，我們開展了相關(guān)的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，話題討論中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在快遞員角色游戲中積累了大量角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，他們能快速明確“區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)”的規(guī)則及游戲玩法，并根據(jù)已有的游戲經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了區(qū)域聯(lián)動(dòng)之運(yùn)送快遞線路圖。

（4）改進(jìn)措施：

因游戲區(qū)域不同，角色認(rèn)知不同，我們班的孩子對于快遞員角色的認(rèn)知會(huì)更明確，他們知道快遞員是可以去往不同的區(qū)域運(yùn)送快遞的，他們對于每個(gè)區(qū)域的位置很明確，也能自如的在運(yùn)送快遞過程中主動(dòng)與其它區(qū)域同伴進(jìn)行交流，在寄快遞環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了“寄快遞需要收費(fèi)的問題”，是源于新年主題中出現(xiàn)了壓歲錢，金幣等材料，孩子們有這個(gè)前期經(jīng)驗(yàn)，但是生活中，以物代錢的生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們不了解的，這才出現(xiàn)了游戲中“沒有錢支付快遞費(fèi)”的問題。

為了解決孩子們在游戲中出現(xiàn)的問題， 游戲后，我針對游戲中出現(xiàn)的問題，及時(shí)請孩子們進(jìn)行了分享，并將問題拋給孩子們進(jìn)行討論，孩子們給出解決方案。

付靖堯：可以免費(fèi)為他們服務(wù)啊，我們都是好朋友，應(yīng)該相親相愛。

孫秉辰：中二班那邊的沙水區(qū)有好多金幣，可以分一些出來給別的區(qū)作為錢幣，然后讓他們寄快遞的時(shí)候，用金幣當(dāng)錢用。

趙攸梓：他們還可以將自己制作的作品作為錢幣，送給發(fā)貨員當(dāng)做寄快遞的快遞費(fèi)。中三班就做了好多的窗花，還有彩泥，很漂亮。

王玄霖：中一班那邊幸福農(nóng)家里還有東西吃，快遞員送快遞過去就可以免費(fèi)試吃。........

為促進(jìn)孩子們游戲水平進(jìn)一步提升，后期，我準(zhǔn)備后期開展相關(guān)的“換客活動(dòng)”，以此提升孩子們“以物換物”的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒思維，增強(qiáng)幼兒解決問題的能力，推進(jìn)游戲進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域之間更緊密互動(dòng)。

通過這次的區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲，幼兒在游戲中充分體驗(yàn)了與同伴合作扮演角色游戲的樂趣，共同探究游戲角色的職責(zé)，從中學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、相互合作、相互幫助，積極主動(dòng)參與及商議，將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法大膽說出來，在游戲中充分展現(xiàn)了自主自信。日常生活給與我們各種各樣的教育契機(jī)，也賦予孩子們許許多多的學(xué)習(xí)機(jī)遇，相信在后期的日子里，孩子們還能用無限的探索熱情和創(chuàng)意靈感創(chuàng)造出更多有趣的游戲。

漢南區(qū)紗帽山幼兒園