幼兒園教育“小學化”的危害及應對措施

唐芳

摘要：本文從幼兒園實際出發，談論了幼兒園教育“小學化”的危害及應對措施。

關鍵詞：幼兒園教育;小學化;危害;應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

以幼兒為本，遵循幼兒的身心發展規律，這是幼兒教育的根本規律。但是，在現階段的幼兒教育中，有的幼兒園還存在著“小學化”傾向。為此，我園針對幼兒教育“小學化”傾向進行了一系列實踐和探索。

在行為規范方面，許多幼兒園的“幼兒在園行為細則”都要求幼兒像小學生那樣嚴格遵守規則，如要求幼兒對教師絕對服從，馴順聽話、不頂嘴、不辯解，課間不追逐打鬧、不跳躍奔跑、不大聲說話，等等。在集體活動時，要求幼兒像小學生一樣正襟危坐、認真聽課，課堂活動中沒有演示和游戲，只有單純的知識灌輸;個別幼兒園還進行像小學生一樣的測試，完全是嚴格的知識教育。在園所活動方面，則設有過多的對活動內容的復習和競爭性項目。在教師的績效考核上，更是根據幼兒的競爭性測試結果來評價教師。凡此種種，皆是對幼兒的過度強調規范、過度注重競爭、過度講究服從、過度知識傳授，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。

一、危害分析

（一）過度強調規范，限制了幼兒探索精神的發展

幼兒教育實踐告訴我們，自主和合作的游戲能夠很好地促進幼兒探索精神的發展，不同游戲背景的創設對幼兒主動探索精神有著積極的影響。教師在教學過程中應鼓勵幼兒自主發揮、合作游戲，不能過度強調規范，否則會限制幼兒探索精神的發展。

（二）過度注重競爭，阻礙了幼兒合作行為的發展

在各種各樣自主游戲的活動中，孩子們往往就會暴露出多種弊端。例如，幼兒戶外活動時，我們經常會看到有的幼兒因為沒法自主換下衣服而號啕大哭，而那些自主能力強的幼兒會積極想辦法或尋求他人幫助。對此，幼兒教師應多采取一些鼓勵性語言，減少對孩子的限制性要求，營造出一個和諧寬松的氛圍，推動幼兒合作行為的發展。

（三）過度講究服從，損害了幼兒主體精神的發展

一個人全面發展的核心和基礎是主體的發展。3～6歲是一個人生理和心理發展的重要階段，因此，在這一階段發展和發揮幼兒的主體作用顯得尤為重要。例如，在游戲活動中，幼兒常常被動等待教師來分配角色，而不是自主選擇;在集體活動中，幼兒會完全按照老師的意圖來表達與思考;甚至在一些生活活動中，有的幼兒會表現出消極被動的一面，連飲水、如廁等都要老師允許才會去。

（四）過度傳授知識，約束了幼兒想象力的發展

在傳統觀點中，兒童的玩耍是毫無意義的，是浪費時間的，幼兒家長也傾向于早早把孩子送到幼兒園管束起來，讓孩子認真學習知識。但是，過度地注重知識傳授，會使幼兒失去自由活動的時間和空間，幼兒缺少游戲過程中豐富情景的刺激，其想象力的發展就會受到限制。教育要順乎天性，幼兒教育更應如此。上述“小學化”的危害表現歸根結底都是違背孩子的天性，違背孩子的身心發展規律，都會給孩子的成長造成不利影響。幼兒教育去“小學化”，本質上就是要求教育回到孩子的天性和規律上來，順乎天性，符合規律。

二、加強對幼兒教師的專業培訓

幼兒教育“小學化”是多種因素綜合作用的結果。而要想去“小學化”，幼兒教師的作用至關重要。師資培訓是去“小學化”的關鍵環節，就現階段來說，職業進修是教師專業發展的基本途徑。

我園特別強調以教研為抓手，積極研究教育部門頒發的文本文件，提高教師的去“小學化”觀念和行為，讓參訓教師對幼兒教育“小學化”的危害進行透徹的認識。我園還積極拓寬了教師們的視野，幫助教師找到各年齡段去“小學化”的具體抓手和突破口。

此外，幼兒園還要合理指導教師選好學習內容，科學做好“幼小銜接”。例如，我們會對大班的教學內容適當做一些調整和變化，由于小學以分班教學為主，我們在教學過程中會截取一些適合大班孩子學習的內容，讓孩子提前適應小學教學的改變。經過我們不斷的實踐與探索，現已形成了一套科學的“幼小銜接”方案。

三、開展多種形式的游戲活動

（一）一日生活游戲化

我們在一日常規流程的設計與安排上，圍繞游戲化目標，分別對保育員、教師和其他教職員工提出不同的要求，引導教師們積極與一日生活游戲化進行銜接，營造出游戲化氛圍。在重要的節慶日，我們還組織幼兒與家長、教師一起上臺表演節目，加強幼兒園的游戲氛圍，既讓幼兒輕松地度過一日生活，又把游戲化氛圍滲透到家庭中，可謂一舉兩得。

（二）集體教學游戲化

根據游戲化的要求，我們的教室和活動區域裝飾需按照一定的標準進行，各領域的教學設計和實施必須充分引入游戲的因素，體現出相應的游戲氛圍。我們還邀請有興趣、有能力的幼兒家長參與游戲化教學，和教師一起加入到孩子們的游戲中。游戲化的氛圍和游戲化的教學活動能夠讓孩子們在教學過程中真正享受到學習活動的快樂和幸福。

（三）非游戲活動游戲化

幼兒園還有著大量的非游戲活動，包括一些教學活動、親子活動和師幼交往溝通場景等。這些環節的游戲化不夠深入，不利于幼兒的身心健康發展。非游戲活動對于幼兒來說缺乏吸引力，必須由教師設計，然后加入游戲活動的因素，其根本目的在于調動幼兒的積極性，使幼兒的交往活動和學習活動更具主體性。所以，非游戲活動強調幼兒在學習過程中是否處于主體地位，是否感受到了活動的真正意義，是否對活動充滿興趣，教師是否充分發揮了主體的能動性，是否挖掘到了幼兒的興趣點。非游戲活動游戲化的關鍵點在于游戲對幼兒的真正價值，而不是表面的游戲形式與游戲數量。

四、家園協作，促進家長轉變觀念

為有效促進家長從理念到行為的轉變，我園給每位家長發放了一份指導手冊，手冊分別從認知篇、準備篇、適應篇、溝通篇、習慣篇等方面推動家長更深入、專業地了解小學教育與幼兒教育的不同。家長在孩子入園前需要做哪些心理準備？如何引導孩子正確面對入園心理焦慮？如何減少幼兒入園后的不適應？如何做到與孩子有效溝通？如何培養孩子正確的行為習慣？如何在短時間內提高孩子的自理能力？諸如此類問題，我們都與家長進行了具體交流。與此同時，我們還定期設置家長開放日、家園聯系欄、活動咨詢等，接受家長的隨時咨詢。此外，我園還定期開展家長進課堂活動，向家長推薦科學的育兒方式，讓家長了解“小學化”對幼兒健康發展的危害，教會家長科學育兒，避免出現“小學化”傾向，最終實現家園同步教育。

通過不懈努力，我們的工作產生了令人欣喜的成果。一些大班畢業生的家長特別向我們反映：他們的孩子在進入小學后表現非常優秀。這印證了我們的做法，也給我們的工作帶來了極大的鼓勵。幼兒園不僅要做到整體氛圍游戲化，還必須要做到一日生活游戲化、集體教學游戲化、非游戲活動游戲化，如此才能真正提供給幼兒一個身心全面發展的環境，化解幼兒教育“小學化”的難題。

參考文獻

[1]王桂秋.幼兒園教育“小學化”現狀分析及現實思考[J].黑龍江教育學院學報，2012（06）.