小學高年級英語課外作業分層設計實踐

馮霞

摘要：小學英語課外作業在設計、布置上還存在種種問題，如教師布置作業隨意性大，師生對作業的重視程度不夠，統一布置的課外作業統一布置的課外作業無法兼顧不同學生的學習能力和水平，讓各層次學生都通過作業有所收獲。

關鍵字：小學高年級;英語課外作業;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、研究的緣起

2011版義務教育《英語課程標準》要求老師“應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，充分發揮學生的不同潛能，”“因材施教”。

但是作為小學英語教學重要組成部分、評價手段之一的小學英語課外作業，在設計、布置上還存在種種問題，如教師布置作業隨意性大，師生對作業的重視程度不夠，統一布置的課外作業無法兼顧不同學生的學習能力和水平，讓各層次學生都通過作業有所收獲。針對以上種種問題，筆者在任教的五年級嘗試了分層作業設計和布置，并取得了一些效果。

二、作業分層設計的實施

1.對學生進行分層

按照學生實際學習能力、程度將學生分成A、B、C三組。A組為學習能力較強的學生。B組為那些學習態度端正，但思維不夠靈活，或思維比較靈活，但自律性極差，缺乏良好學習習慣的學生。C組主要是學習英語有困難、學習能力不足、學習基礎不好，以及那些學習習慣極差的學生。對于這部分學生，教師一方面在作業設計中重點幫助他們鞏固、強化基礎知識，同時也要喚起他們學習的興趣。

當然分組也要同時考慮學生意愿。

2. 對作業進行分層

作業設計分三個層次，第一層次的作業主要是結合課堂上的學習內容，鞏固基礎知識，幫助學生學會聽、說、讀、寫單詞，并能在固定的句型中正確使用這些單詞，能通過模仿所給句子完成對課堂內容的理解和消化。主要針對C部分的學生。第二層次的作業，是課堂知識的綜合運用，變換題目類型和句式的表達方式，讓學生學會思考;通過題目來體現知識之間的關聯，逐步培養學生較為靈活的思維。主要針對B部分的學生。第三層次的作業針對A部分學生，增加作業難度，作業本身更具創造性和靈活性，側重英語知識的運用。

作業分層案例：

【案例】以人教版三年級起點小學五年級英語 “What would you like？” 一課為例，A部分的課堂教學完成后，我給不同層次的學生布置了如下的課外作業：

（1）基礎知識鞏固作業

背會下列單詞：ice cream， hamburger， sandwich， salad， beef noodles， tea， orange juice， water，

背會下列句子：

What would you like to eat？ I’d like a sandwich， please.

What would you like to drink？ I’d like some tea.

參照以上單詞和句子，完成下列對話：

1）What would you like to eat ？

___________________________________（一個漢堡包）， please.

2）Wu Yifan： What________________________________________________？

Mike： I’d like some water.

本部分作業針對C層次的學生。目的是讓學生掌握本課時出現的表示食物的新單詞，知道這些單詞的中文意思，并能正確聽、說、讀、寫這些單詞。掌握本課的目標句子，知道其中文含義并能根據提示完成簡單的對話。

（2）能力提升作業

1）根據下面點菜單完成對話。

Sarah’s order

Food： a hamburger

Drink： some orange juice

Amy： What________________________________eat？

Sarah： I_______________________________.

2）根據下面的點菜單內容， 編寫一組對話。

John’s order

Food： a salad， a hamburger

Drink： some orange juice

本作業針對B組學生。旨在讓學生學會靈活運用目標詞匯和句子。第一題實際上為學生提供了一個參照范例，第二題則是讓學生在菜單的提示下，能通過思考獨立編寫對話。

（3）能力進一部提升作業

填寫自己的點菜單，并與搭檔根據自己菜單完成對話。要求：1，完成下列菜單。2，記錄下你們兩人的兩組對話。3，記錄對方菜單

My order

Food：

Drink：

order

Food：

Drink：

本作業針對A組學生。旨在通過創設情境，讓學生學會在特定的語言環境中，運用英語解決實際問題。一方面提高了學生使用英語的能力;另一方面英語學習與實際生活相結合，激發學生思考，也可以增強學生學習英語的興趣。

3.課堂實施

首先，分析班里英語課外作業完成情況的現狀，及老師針對作業問題進行的問卷調查結果，指出統一布置的英語課外作業存在的不足，說明老師希望通過實施英語作業分層設計和布置，嘗試解決我們完成課外作業時遇到的實際問題。

老師向學生解釋分組原則，并對學生提出希望。

最后，宣布各組名單。

4.結果分析

本次研究歷時三個月。在這三個月中，筆者隨機選出一個教學班作為實驗班，實行課外作業的分層設計和布置，并堅持記錄學生的作業完成情況和階段性學業檢測情況。實驗結束后，從每組中抽出4名學生進行訪談。訪談內容從“你對分組的看法，對分層作業這種作業形式的看法，分層作業對學習成績及英語學習本身的影響，分層作業布置中還有哪些待改進的部分”等四個維度展開。

通過訪談，筆者發現學生在學習態度和學習成績上都有了明顯的變化。

1）作業分層帶來學習態度轉變

受訪學生中，絕大多數表示認可目前的分組方式和作業形式。

A組學生表示，原來的作業，很多內容他們已經會了，可是又不得不寫。作業分層之后，他們可以發揮自己在英語方面的優勢，把英語學習發展成一種興趣和愛好。即提升了能力，也提高了成績，這對他們以后長遠的英語學習都是大有幫助的。B組學生則表示，分層作業設計之后，“只要細心做，多思考，我也能把作業完成得很漂亮”，而且由于基礎知識掌握較好，解題思路、方法正確，成績也在不斷提高。增強了學習的信心，一些同學開始主動嘗試完成A組的作業。 C組的學生則表示，以前的作業，大多數自己都不會，時間久了，看見英語就煩?，F在的作業，只要認真看書，動動腦子，就能完成。這個作業會做，愿意做，做完了有收獲。感覺英語不是那么難得高不可攀，他們的學習的主動性漸漸增強，雖然在各方面進步還比較小，特別是由于考試題靈活性較大，成績方面的進步還不明顯，但課堂的參與度明顯提高了。

學生還認真指出了英語課外作業分層設計中待改進的問題：作業講評時應充分調動學生，生生互動，互幫互助可以促進的學生積極思考，從而達到鞏固知識、提高能力的目的。

2）英語成績對比分析

從表1可以看出，實驗班在分層作業后的英語成績有了明顯提高，前后測差異明顯。從表2可以看到，分層作業設計和布置實施三個月之后，各組學生成績都不同程度有所提高， 各組成績差距略有縮小。

綜上所述，筆者認為分層作業設計和布置很有必要，也很具可行性，但老師必須建立良好的反饋機制，才能更實際地提高作業的有效性。