《春江花月夜》教學設計

李思瑋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

目標與任務：

1.因聲求氣，在反復誦讀中初步理解詩意。

2.通過聯想和想象置身詩境，再造詩境。

3.變詩為文，緣景明情，體悟詩情。

4.升華詩情，與“明月”對話，體會“月”這一經典意象的豐富意蘊。

教學重點和難點：

（1）教學重點

1.通過聯想和想象，變詩為文，再造詩境;

2.因聲求氣，置身詩境，緣景明情，體悟詩情。

（2）教學難點

升華詩情，與“明月”對話，體會“月”這一意象在詩歌中的豐富意蘊。

教學方法：

合作演讀法、點撥講授法、合作探究法、自主寫作法

課前準備：

學生：熟讀成誦，完成學習任務單;

教師：準備PPT、音頻和視頻，指導學生完成學習任務單。

課時安排：

1課時

情境與活動：

活動一：欣賞禮樂篇——開課揭題，直入情境 約3分鐘

（師提前板書標題、作者;PPT展示標題、作者。）

師：先請大家觀看一段視頻。

（播放奧運開幕式的禮樂篇《春江花月夜》選段。）

師：剛才大家觀看的是2008年北京奧運會開幕式的禮樂篇選段，畫風如夢如幻，給人一種寧靜又朦朧的美感，彷佛有一種跨越時空的穿透和感動……這就是一千年來給了無數人心靈滋養的被稱為“以孤篇壓倒全唐”的傳世名作《春江花月夜》！

活動二：做客演播廳——因聲求氣，把握詩意 約11分鐘

師：的確，每當夜幕降臨，華燈初上，人們遙望蒼穹，總會生發無盡遐想，現在，讓我們做客演播廳，靜靜地聆聽《春江花月夜》這首華美“月”章。

任務一：初讀文本，讀出節奏，整體感知約6分鐘

【設問1】先請一位同學來讀一下，其他同學聽時注意思考應該怎樣把握詩歌的節奏和輕重緩急。

（學生讀，教師和其他同學點評，注意正音“勝”“斜”“扁”“砧”，節奏為223，語速宜緩。）

【設問2】請思考從詩中讀出了哪些內容？

（生回答。預設答案：春江花月夜五種景象。）

師總結：讀出了景理情等，前八句（從開頭到“汀上白沙看不見”）描寫春江花月夜五種美景，隨后的八句（從“江天一色無纖塵”到“但見長江送流水”）寫對宇宙、人生的哲理思考，再后面寫思婦情（從“白云一片去悠悠”到“愿逐月華流照君”）和游子情（從“鴻雁長飛光不度”到結尾），這首詩既有月下美景，也有詩人月下的沉思，既有思婦懷人，也有游子思鄉，內容很豐富。

任務二：再讀詩作，讀出味道，心靈相通約5分鐘

【設問】請選取喜歡的句子，并思考為什么喜歡，說出第一印象。思考讀的時候應該帶著怎樣的感情讀？

師：既然內容這么豐富，請大家選取自己喜歡的句子進行朗讀，并說說好在哪里，注意在理解詩意的基礎上進行朗讀，賞析詩中的景、情和理。

（生回答，師補充。）

師：誦讀可以穿越千古江山，相遇生命中那些美好的時刻，經過剛才的朗讀，同學們應該對這首詩歌都有了自己的體會，請大家保留這份體會，讓我們進入詩境，看看大家是否有新的理解。

活動三：置身創作室——置身詩境，緣景明情 約12分鐘

任務：唐詩素描，變詩為文，角色朗讀，讀出美感

【設問】如何對本詩進行唐詩素描，變詩為文？

師：千百年來，《春江花月夜》這首詩被人們傳誦不已，很重要的原因就在于它營造了一種如詩如畫的意境。春、江、花、月、夜這5種意象本身就美得動人，而詩人又將它們全部融匯在一起，讓這江南的夜美得醉人心魂。那么這究竟是一個怎樣的月夜呢？請大家發揮想象，對本詩進行“唐詩素描”，把詩歌改成散文的形式，加以想象，融入改寫者的情感。大家課前已經參照示例，將任務單上的詩歌譯文改編為散文了，接下來請各小組按照課前的分工，將選取的詩句和改編后的散文有感情地分角色誦讀給大家聽，裁判組參照任務單上的評價表對各組的展示進行簡要點評！

（組內自主評選優秀作品，然后小組合作員展示成果，裁判組點評。）

師：有人說：“詩是動的畫，畫是動的詩”，詩能成畫，剛才各組的展示都十分精彩，讓我們漫游在這如詩如畫的詩境里。

活動四：暢游智慧泉——賞詩悟月，集體演讀 約13分鐘

任務一：拓展關于“月”的詩句 約5分鐘

師：同學們應該發現了，剛才描繪的每一幅畫面里面都有“月”這一意象。名家王堯衢曾在《唐詩合解》卷三中有言：“題目五字，環轉交錯，各自生趣，春字四見，江字十二見，花字只二見，月字十五見，夜字亦只二見。”可見本詩中，“月”統領全篇，貫穿全詩，而“月”這一意象，古往今來被詩人觀照吟詠。下面我們來賞析這“月”究竟有何深刻意蘊。賞析前我們先進行一個小游戲——飛花令來拓展關于“月”的詩句，請看大屏幕。

班級分為南北兩組進行對壘，以“月”字為關鍵字，小組之間進行pk，雙方要說出帶“月”字的詩文名句，3分鐘內說得最多的組獲勝。裁判組派出兩位記分員到黑板上為兩組計分，有重復的詩句和聽不清楚的不計分，給大家1分鐘時間準備。比賽開始，請同學們踴躍發言！

（PPT計時器計時，比賽開始。學生說出一句詩詞，裁判組同學在黑板記錄一次。）

任務二：體悟“月”的意蘊美 約5分鐘

【設問】請各組同學對剛剛提到的有關“月”意象的詩句進行分類，思考這些詩中的“月”蘊含了哪些情感，有什么樣的豐富意蘊。

【預設答案】

1.“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，月仿佛成為了人，以月的變化形容人的情感變化，好像月也有了情感一樣。

2.“楊柳岸，曉風殘月”，詩人在寫月的時候，更多的是表達詩人悲觀的情緒，所以詩人借殘月抒發自己的送別情懷。

師：通過同學們對“月”詩句的賞析，老師仿佛走到了很多美好的地方，那么，為什么歷代詩人如此鐘情于“月亮”呢？“月”這一意象又起到怎樣的作用呢？

月與人可親而不可近，戀人對月海誓山盟，思婦對月牽掛丈夫，游子對月思念親人;孤獨者視月為朋友，迷茫者視月為希望，奮進者視月為信念。人們根據月亮在不同季節，不同時間出現的各種變幻，賦予月亮千種情懷，詩人為何如此鐘情于月亮？或許，他們認為在不同的時期，不同的地方可以看到同樣的月亮，覺得月亮可以超越時空，所謂“天涯共此時”，就是這個道理。

月是一種載體，是一種媒介，可以烘托氛圍，也可以隱喻象征，因不同詩作作用也各不相同。

任務三：合作演讀，讀出美感，漸入佳境約3分鐘

師：而詩人筆下這朦朧迷離的月夜也是讓人陶醉不已，接下來讓我們看大屏幕，合作演讀這首詩！

（師生合作演讀。）

活動五：布置作業，作詩話“月”約1分鐘

朗朗明月周而復始，正所謂“不知江月待何人”的明月等到了張若虛的春江花雨夜，等到了李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，等到了王維的“明月松間照，清泉石上流”，等到了蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，今天，它還要等什么呢？也許，就是在座的誰的某句詩，下課后請大家寫一首小詩，嘗試與明月對話。