精細化管理提升學校辦學水平

謝軍

摘要：本文圍繞學校辦學，對精細化管理展開了一系列論述，希望對提升學校辦學水平有所幫助。

關鍵詞：精細化管理;學校;辦學水平;認識;必要性;反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學校管理是一門藝術。一所學校的管理水平決定著學校的辦學水平和教育質量。精細化管理能提升學校的管理水平，促進學校的發展，為此管理者要把平時看似簡單的事情用心做好，把學校的每一項工作落實到位，完善工作細節，這樣才能實現高效管理，實現辦學水平的提升，打造特色學校。

一、對學校加大精細化管理力度的認識

一是管理的粗放型與精細化的區別正是導致學校教育教學質量差異的關鍵原因所在，注重細節，注重落實，注重精細化管理已經成為教育行業的共識。作為傳播知識、傳承文明，以教書育人為主要職責的學校，無論在教育教學方面，還是在師資隊伍建設方面;無論在總務后勤方面，還是在安全工作方面，都應樹立起“學校管理無小事”的精細化管理理念。

二是精細化管理是學校管理的核心工程。現代管理學認為，管理有三個層次：一是規范化，二是精細化，三是個性化。由此可見，精細化是落實規范化，實現個性化之間的橋梁。精細化管理是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式。它是規范學校日常管理、明確管理目標、細化管理單元、改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作效率和管理水平，形成帶動學校良性發展的健康機制。

三是統一對學校精細化管理的認識是理清精細化管理辦學思路的關鍵。在推行學校精細化管理實踐中無法回避一些難題。如何既遵循教育規律，一切從實際出發，把握時代教育發展脈搏，又理清一條精細化管理辦學思路，關鍵在于統一認識。實行學校精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。

二、學校精細化管理的必要性

學校管理有三個特點：一是管理對象的千差萬別，既有教師，也有學生;既有性格外向的，也有性格內向的。二是管理內容的千頭萬緒，從教育到教學，從衛生到安全，從生活到思想，從一個本子到一幢大樓，都需要我們去關注。三是管理時空的寬廣無限，從學校到家庭到社會，從教室到宿舍到食堂，從有形的外部世界到虛擬的網絡世界再到微妙的內心世界，這些都是學校管理必須觸及的領域。學校管理的這三個特點，決定了管理工作必須深入教育教學第一線，抓住每一個細節，做好每一件細小的工作。教育需要從平時的每一節課抓起，一流的管理需要從揀起地上的每一張廢紙做起。因此，實施精細化管理，從小事做起，把簡單的事情做好，把細小的事情做亮，這是每一位教師必須追求的一種境界。

三、精細化管理的突破口及目前的實施情況

第一，為了進一步落實好精細化管理工作，使之扎實有效的開展下去，我校在精細化管理方面以落實精細化的制度為突破口，強化班主任的管理，教學常規的督查力度，逐步完善學校的管理制度，做到學校工作的精、細、周、全。目前在精細化管理實施方面，我校具體工作落實到處室組，再由處室組落實到人，每處室組根據本部門的工作特點，對照上級工作要求和學校的實際制定行之有效的制度和措施，做到制度到位、工作到位、管理到位。當然，目前學校的各種制度還不是很完善，在落實上還需進一步加強。

第二，具體情況。抓好常規是開展學校管理工作的前提;抓實過程是提高質量的前提;加強過程管理、環節管理，抓教學常規的落實。做到教學常規管理精細化、長效化;抓牢教學常規管理是質量提高的保障。

第三，抓好培優補差工作。進一步加強培優補差工作的力度，確保優秀率，提高合格率。認真實施“四清（堂堂清、天天清、周周清、月月清）工作”，課堂練習做到“人人過關，條條過關”不留盲點，實施“由點到線，由線到面的”立體式教學質量控制模式。必須改變學生的問題積壓、越拖越多的現象，力爭學習任務天天清。認真執行家校聯系制度，形成家校教育合力，促進學生健康成長。（介紹質量控制的模式及其效果）

四、精細化管理的反思

第一，與企業管理不同，學校管理主要是以人為核心的管理，是以每位教師充分發揮自主性與創造性為前提的管理活動。在學校管理中，哪些可以精細化，哪些需要人性化，需要在實踐中去理解和把握。精細化意味著剛性，而人性化則意味著柔性，這二者是矛盾的，還是統一的？似乎只有在實踐中才能找到答案。我們認為，“精細化與人性化是辨證統一的，沒有制度為基礎的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之”。治亂必用重典，在制度建立之初，在一定程度上，人性化應服從制度化，此時若過分考慮人性化，精細化的制度有可能根本無法建立起來，樹立其應有的權威。精細化在實施之初，更多的是一種規范與引導。久而久之，約束之下的行為就會變成一種自覺習慣，這時精細化管理的成本就會降低，管理效率就會提高，此時人性化管理就應該日益彰顯。

第二，在推行精細化管理的過程中，學校強化對工作的檢查監督，實行誰的課堂誰負責、誰的宿舍誰負責、誰的班級誰負責、誰的崗位誰負責、誰的問題誰負責、誰分管誰負責的崗位責任制。但有時會碰到這種情況：有些工作是臨時性、突擊性的，工作如何量化，如何考核。因為實行了精細管理后，老師不肯多承擔額外工作，不做無準備工作等現象，生怕得不到合理的報酬，多做不如少做，多做事，就難保證事事精品。

第三，一個學校表面繁榮不是真正的繁榮，不管你學校占地多大，不管你教學樓有多高，建校時間有多長，學校環境有多優美，這都不是決定學校發展的主要因素。主要因素在于教師對管理者工作的認可，學生對教師工作的認可，社會對學校工作的認可。教師工作愉快，心情舒暢，保持旺盛的熱情，懷揣著對學生的愛并且保持和延續下去成為教師自覺的一種生活需要，這樣的學校才能有生命力。學校管理者要善于經營，善于管理，以學校的利益為第一利益，以教師的工作為第一工作，以學生的需要為第一需要，以教育的發展為第一發展。這樣，管理者才有凝聚力、親和力，學校才能發展。學生今天多，可能明天的學生少，今天的樓高，也可能明天的樓易主，所有的人都不具備定數，只有人心的向背才是決定學校發展的關鍵。

總之，我校將進一步加大學習宣傳力度，完善各項管理制度，落實崗位職責，嚴格督促教師扎實工作，嚴格抓好教學常規，加大常規工作的巡查力度，進一步規范教學行為，細致做好各項工作，把精細化管理推向深入，真正達到教育教學管理的每一個步驟做到精心，每一個環節都要做到精細，讓每一項工作都成精品。

參考文獻

[1]許念軍.夯實細節，推進學校內涵發展[J].湖北教育（綜合資訊），2016（10）：54-55.