項目驅動下的大學生創新創業教育分析

摘要：在現代化創新創業教學實施過程中，項目驅動成為了全新的教學模式，得到了全面發展和進步，所以為了進一步提升教學質量水平，教師應該積極結合項目驅動教學模式，從根本上提升大學生創新創業教育層次。本文首先詳細了解項目驅動實際意義，并且結合項目驅動所存在的問題，進一步總結出項目驅動優化策略。

關鍵詞：項目驅動;創新創業教育;項目設計;小組模式

現階段，我國大多數創新創業教學內容以及教學效果并不理想，深入探索其主要原因則是由于創新創業教育仍然偏向于理論模式，導致學生的實踐力量明顯不高。其中項目驅動教學模式是一種以知識理論作為基礎，實踐作為指導的全新教學方式，對于創新創業教育具有積極的作用，因此需要對這種教育模式加強研究，將其有效運用到創新創業教育當中。

一、項目驅動實際意義

（一）項目驅動

在大學生創新創業教育實施過程中，項目驅動從本質上看，主要指的是項目驅動教學技術方式，由于該技術方式主要在基礎理論學習上構成的系統教學方式，與任務教學驅動模式具有一定程度的差異性。

項目驅動在實際操作過程中，主要將教學活動放置在具體的教學項目中，進而讓學生在實際項目得到相應理論知識和實踐學習，并且通過有效完成具體的項目，對項目內部蘊含的知識充分理解。

1.項目設計

此環節要求教師充分結合教學內容和方向，建設出相關的教學項目以此作為基礎條件開展一系列項目方案設計。

2.目標確定

完成相應的項目方案設計之后，教師還需要根據項目實際目標和發展方向，預設出項目的最終建設效果，保證學生在實際操作環節上的可行性[1]。

3.項目實施

相關教學項目設計并且目標明確后，還需要積極引導學生利用自身知識水平融進項目內部結構中，并且實現自主完成。

4.項目評價

學生全部完成項目任務后，教師需要根據項目實際情況進行相關評價，進而針對學生完成流程、最終效果、學生自身的能力提升等相關方面作出清晰且全面的評定，以此作為基礎條件，及時檢查出可能存在的問題和不足。

（二）教育意義

對于大學生來說，其創新創業教育中的項目驅動教學具有多個方面的教學意義和作用，此種情況需要教師清晰的了解和認知。

第一，項目驅動在實際操作過程中，能夠進一步加強教學活動的實踐性、知識理論等方面的一體化教學模式。所以，充分結合現階段高等教學的實際發展狀態，理論與實踐一體化教學模式已經成為現階段專業教學核心理念，進而針對創新教學來說，更加需要教學理論與實踐相結合。而針對項目驅動來說，從本質上看主要以實際操作作為主要結構模式，并且在操作期間內積極融進相關的理論知識，是現階段理論與實際相結合的教學方式，而將該模式有效運動到創新教學環境下，能夠進一步強化大學生創新創業教育的實踐水平。第二，在大學生創新創業教學課程中使用項目驅動模式，還可以進一步強化學生之間的互動性和相互協作性，其中項目驅動教學方式自身并非屬于單個學生就可以勝任，而需要小組模式開展項目制作，而此種利用小組合作模式，能夠進一步保證學生之間相互合作，進而順利完成相關項目模式。第三，項目驅動還可以從根本上提升學生的基礎素養，并且通過項目驅動模式，在實現項目的同時，針對自身專業知識以及技能完成進一步強化訓練，促進自身綜合素質的提升[2]。

二、項目驅動所存在的問題

（一）項目設計問題

根據現階段項目驅動實施過程中的實際情況進行綜合分析，部分教師實際使用項目驅動相關運轉模式開展創新創業教育時，對于項目中所存在的問題和不足并不能全面且清晰的了解，大多數教師在實際開展項目方案設計時，嚴重脫離了學生專業范圍以及實際情況，無法與學生專業和知識水平相互匹配。比如：針對機電專業學生項目進行方案設計時，教師應該根據機電設置建設項目，但是大多數教師為了提升項目實施效率，一般會設計金融類的實踐項目，不僅影響學生學習和實踐的積極性，一定程度上還阻礙了學生對于創新創業課程的學習接受程度。由于項目在方案設計以及學生專業上出現了嚴重不符合問題，此種問題現狀不僅不利于學生的基礎培養，一定程度上還會造成學生學習興趣下滑，進而直接影響到學生在創新創業教育中的參與積極性。

（二）學生實踐問題

學生在實踐過程中，項目驅動是相對關鍵的操作環節，所以只有學生通過實踐操作，才能針對相關的基礎素養能力進行全面鍛煉和技術培養。但是在該項目實際操作過程中，學生在項目實踐環節上的操作極易遭受到外界因素和問題的影響，造成項目無法正常開展和順利運行。同時現階段我國大多數驅動項目實際現狀進行綜合分析，學生雖然積極參與項目建設和運行，但是最終普遍項目無法順利完成只能以失敗結尾，此種項目實踐結果無法讓學生能夠在研究和操作環節上獲得相應的收獲，造成創新創業教學質量明顯下降，深入探究其主要原因，則是由于學生自身理論知識水平不高，導致了項目實踐不順利[3]。

（三）項目評定問題

項目評定是現階段驅動教學的核心環節，所以教師在實際教學實施環節中，需要針對學生項目實踐以及理論應用情況給予公正、公平的評定，進而充分了解學生在項目中獲得的成績和進步，及時發現學生可能存在的不足，只有這樣操作才能不斷推動后續創新創業教育的全面優化與完善。然而根據現階段項目實際情況進行綜合分析，明顯存在著問題以及不足。

第一，項目評定標準并不完整，明顯存在著疏漏和問題，進而造成學生評價無法全面，明顯遺漏了部分因素。第二，現階段我國大多數教師對于項目評定模式相對單一和片面，并且其評價技巧同樣局限于教師單方面的評定，學生在其中無法發揮出應有的作用和實際意義。第三，是評價反饋單一，往往是學生反映了問題，但教師缺乏意見指導，給學生的糾正改進造成了困難。

三、項目驅動優化策略

（一）根據實際設計項目

由于項目方案設計成為現階段創新創業教學的第一步，所以實際開展項目設計時，基礎原則和條件則需要在學生的專業方面開展項目方案設計。加上現階段大學生自身具有的專業各不相同，其中無論是創新能力還是創業水平，都需要與學生的專業相互配合，只有這樣才能有效提升學生的綜合能力和基礎水平，其中如果項目方案設計與學生專業無法相互匹配，那么則會造成學生基礎素養和能力的分散，無法構成相對統一的整體結構。因此，實際開展項目驅動教學過程中，還需要在學生專業性上進行項目方案設計，具體來說，實際開展驅動教學時，還需要在學生專業實際情況開展方案設計以及項目實施，從本質上來看，教師還需要針對學生的專業情況進行詳細調查，進而全面把握現階段各個行業的實際發展情況和動態，以最新的知識技術水平作為基礎核心，將創新創業教育融入進來，設計一個前沿熱點創業項目，以此為基礎來展開創新創業教育

（二）明確教育方向

實際開展項目方案設計時，教師還需要進一步明確具體的實踐目標和方向，保證學生在項目實施過程中能夠達到最好的學習質量和效果。此種教學現狀則需要在創新創業教育的基礎條件上，設置多元化的教學目標，比如：項目編寫過程中，還需要編撰科學、合理的實踐方案，以此作為基礎條件構建相應的項目數據和信息模型，并且使用系統軟件保證演示項目和最終效果，然而多元化目標的設立，就給學生確定了項目實踐的具體方向，讓學生在實踐過程中有的放矢，朝著具體的方向前進。

（三）開展合理評定

學生實現相關項目之后，需要針對開展科學、合理的系統評定。

第一，需要構建科學、合理的評價標準，需要立足于最初的設定項目目標，進而構建出創新創業教育根本需求，進而針對相關目標進行全面細致劃分，進而成為不同類型的操作環節，隨后針對學生進行逐一評定。第二，進一步豐富評定模式，其中除了教師需要進行綜合評定以外，還需要建設出學生自我評定以及小組評定等相關模式，從本質上說，則是需要學生自身首先針對自身進行評價，并且相對客觀的評價自身在項目實踐過程中的基礎表現，隨后小組內還需要進行集體評價每個學生的集體表現。第三，要加強評價反饋。不僅要反饋學生在項目實踐中的問題，更需要給出指導意見，引導學生糾正問題，不斷提高創新創業素養水平。

結束語：

由此可見，創新創業教育對于大學生發展而言具有積極作用，將項目驅動法運用進來，可以顯著提升創新創業教育的效果。

參考文獻：

[1]范楚晗. 項目驅動模式下大學生創新創業教育模式設計研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2019（11）：3-4.

[2]黃勇. 基于工作坊理念和項目驅動的軟件工程專業大學生創新團隊探索與實踐[J]. 廣西科技師范學院學報，2020，v.35;No.144（02）：101-103.

[3]束一鳴，王凱饒，王俊杰，等. 基于項目驅動的大學生創新創業訓練計劃項目實踐探索[J]. 現代鹽化工，2019（3）：153-154.

作者簡介：張毅（1982-），女，湖北武漢人，碩士研究生學歷，講師，研究方向思想政治教育。