論高中歷史材料閱讀能力的提升策略

王彩艷

摘要：新課改后，對高中歷史的教學(xué)要求發(fā)生了變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史課要進(jìn)一步提高學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中提升高中生歷史材料閱讀能力的方法是非常關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動如：觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行，因此閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。關(guān)鍵詞：高中;歷史材料;閱讀能力;必要性和重要性;閱讀方法;注意問題在高中歷史教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生不能掌握知識，是因為他們還沒有學(xué)會流暢的閱讀，有理解的閱讀，特別是歷史考試中，材料題占到相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生面對材料題往往無從下手，導(dǎo)致失分，這是因為還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵。因此，筆者在平時的教學(xué)中有意識地提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提升高中生歷史材料閱讀能力的必要性和重要性

1、從歷史課堂教學(xué)來看

眾所周知，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于有些地方初中歷史考試為開卷考試的形式，往往導(dǎo)致教師和學(xué)生對歷史學(xué)科的重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，考前突擊記憶，根本談不上掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，也沒有建立起完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，也不了解歷史學(xué)科的特點，這就不可能為高中學(xué)習(xí)歷史打下堅實的基礎(chǔ)。

2、從高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況看

進(jìn)入高中后，由于歷史學(xué)科的深度和廣度有了進(jìn)一步的提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史教學(xué)要求之間還有相當(dāng)大的距離。現(xiàn)在學(xué)生閱讀書籍還處于機械、無意識狀態(tài)，學(xué)生往往成為課本的奴隸，背上沉重的包袱，導(dǎo)致漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，影響了學(xué)習(xí)成績的提高，特別是考試中材料題的作答往往丟分。

因此積極引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史閱讀方法是促進(jìn)學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向有效學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是歷史課并不是語文課，他們還有著許多的不同之處。筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維環(huán)境，讓學(xué)生積極發(fā)揮其主體作用，使教材成為學(xué)生的學(xué)材，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，從而提升高中生歷史材料閱讀能力。

3、端正高中歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對歷史材料閱讀能力的基本認(rèn)識

要提升學(xué)生的閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生對提高閱讀能力的正確認(rèn)識，對于學(xué)生來說，不同時期對他們的閱讀能力的要求是不同的，高中階段對學(xué)生閱讀能力的要求特別高，對高中學(xué)生特別是面臨高考的高三學(xué)生而言，提升閱讀能力是提高歷史成績的重要環(huán)節(jié)，要引起學(xué)生的高度重視。

二、掌握歷史學(xué)科的閱讀方法

1、系統(tǒng)閱讀法。對于教材或試題中的材料首先要有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，這就要求學(xué)生對閱讀的內(nèi)容逐段、逐句的通讀，將材料中的關(guān)鍵詞語和不懂得疑難問題標(biāo)示出來，為深層次的閱讀建立一個基本的框架。

2、背景環(huán)境閱讀法。歷史學(xué)科有著很大的特殊性，歷史事件中有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在閱讀歷史教材或材料是時了解它的背景往往有利于更好的認(rèn)識、理解歷史事實，對于材料題的解答也是事半功倍。背景環(huán)境閱讀就是要在材料中找出與背景時間有關(guān)的信息點，比如文章或材料的出處、作者、時間等有效信息，分析得出材料內(nèi)容所處的時代背景、階級關(guān)系、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等信息，為下一階段的閱讀和作答創(chuàng)作條件。

3、設(shè)問題閱讀法。所謂設(shè)問題閱讀就是教師根據(jù)課程目標(biāo)或材料題目的要求，將材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或材料很重要，它有利于學(xué)生對教材知識的理解和掌握，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照材料去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要的得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高答題能力。

4、比較式閱讀法。不同時期的歷史，有很多的相似之處，所以學(xué)生在閱讀教材或材料的時候，應(yīng)該注意把同類內(nèi)容的課進(jìn)行比較閱讀，找出其中的共同之處和不同之處，這樣對于歷史知識的知識和理解更容易，也有利于知識體系的建立和解答問題的能力的提高。

5、直觀式閱讀法。在歷史的閱讀中，還必須重視對圖表的認(rèn)識，歷史有許多的史料是以圖表的形式出現(xiàn)，特別是歷史課本相配套的歷史地圖冊，是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，所以學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)充分重視圖表的作用，從圖表中獲得有效地歷史信息，輔助對歷史教材或材料的理解、掌握和記憶。

三、在提升高中生歷史材料閱讀能力中應(yīng)注意的幾個問題

1、要理順知識結(jié)構(gòu)

在閱讀歷史新情境材料時，老師要提醒學(xué)生帶著問題去思考、去歸納、去理解。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。

2、重視學(xué)生的實踐活動

對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。這樣，高中歷史課堂教學(xué)將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。

總之，閱讀能力的提升是一個長期的、逐步提高的過程，我們要立足課本，從指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而不斷適應(yīng)新課程高中歷史改革的要求。

參考文獻(xiàn)

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