基于教學過程的高職機械專業英語課程改革分析

摘要：文章以基于教學過程的高職機械專業英語課程改革為研究對象，首先簡單闡述了高職機械專業英語教學課程改革的必要性，隨后討論了高職機械專業英語課程教學現狀，提出了其中存在的一些問題，最后，結合相應問題，提出一些高職機械專業英語課程改革措施，希望能夠為相關研究提供一定的參考。

關鍵詞：教學過程;高職機械專業;英語課程;教學改革

前言：基于教學過程的高職機械專業英語課程改革，簡單來說就是立足整個教學過程，了解其中存在的一些問題，并加強問題的分析，然后以此為依據，推動機械專業英語課程教學改革發展，徹底解決高職專業英語教學中存在的種種問題與弊端，改善機械專業英語課程教學的質量，提高學生學習效果，增強學生的核心競爭力，給予學生一個更加美好的職業發展前景。

一、高職機械專業英語教學課程改革的必要性

機械專業本身便是一項科技技術含量較高的專業，因此相應專業英語課程內容也包含眾多，除了大學基礎英語以外，還包括專業英語課程。其中對后者而言，由于在科技英語范疇內，因此涉及到的英語內容邏輯性、專業性非常強，特別是在英語句式、詞匯等方面，通常會有機械專業專有的句式、詞匯等內容，這些內容與常規英語知識內容有著一定的差異。例如bearing一詞，通常的解釋為“關系、方位”，但在機械專業中，該詞匯又可表示“軸承”的意思。基于此，高職機械專業的學生在實際進行英語課程學習時，必須要掌握這些專有名詞及句式知識，才能閱讀機械專業相關的英語科技文獻、說明書等資料，這對學生未來職業發展有著重要影響[1]。另一方面，相較于發達國家，我國機械行業科技發展依然存在一定差距，尤其是想要真正實現“中國制造 2025”的戰略目標，在未來機械專業發展過程中，必須要博采眾長，加強與國外技術合作與交流。然而當下的高職機械專業英語課程教學尚不能夠滿足以上兩種要求。必須要從教學過程入手，通過加強教學改革，引導學生學習掌握更多機械專業英語句式詞匯，提高學生機械專業英語知識的應用能力，才能讓高職學生未來更好地適應國際化機械制造市場環境，實現更好的發展，并帶動我國整體機械制造行業實現穩定可持續發展。

二、高職機械專業英語課程教學現狀

（一）教學課程設置不合理

當前高職機械專業在教學課程設置上不夠科學合理，主要表現為以下幾點：（1）專業英語課時占比較少。由于缺乏對機械專業英語教學的重視，很多高職院校將機械專業英語課程定性為專業選修課或者專業基礎課，導致整體機械專業英語課程課時數占比較少，一般僅有一個學期用于機械專業英語課程教學，由于時間有限，導致教師無法深入透徹進行機械專業英語知識教學，限制了教學效果發揮[2]。 （2）專業英語教習實踐課程內容較少。對專業英語實訓課程來說，不僅能彰顯高職職業教育特色，還能夠培養學生機械專業英語應用能力，但一些高職院校沒有認識到這一點，沒有將實訓課列入專業英語的課程設置中去，不利于學生機械職業英語學習效果提升。（3）公共英語與機械專業英語課程無法有效對接。對公共英語課程而言，一般是專業英語的入門和基礎，加強其與專業英語課程的對接，對高職機械專業英語課程教學質量有著重要影響，但當下一些高職院校所開設的公共英語課程不過是學生中學時所學英語知識簡單延伸，難以對學生專業英語課程學習起到重要幫助，最終影響了高職院校整體機械專業英語教學質量的提升。

（二）教學模式落后

從高職院校機械專業英語的教學現狀來看，整體的教學模式依然比較落后。具體而言，（1）缺乏教學創新，整個教學過程依然圍繞教師開展，學生學習主體地位難以得到有效彰顯，學生英語學習較為被動，不利于學習效果提升。比如當下機械專業英語教師在開展英語教學時，依然采用的是傳統的“閱讀+翻譯+練習”的教學模式，難以吸引學生學習興趣。（2）在教學過程中，師生之間缺乏良好互動，缺乏趣味教學活動、教學方法的融入，導致學生缺乏學習動力。再加上機械專業英語課程內容本身專業性、復雜性較強，學生本來英語基礎差，存在一定的畏難情緒，而教師英語課程教學又缺乏吸引力與針對性，教學方法單一，這必然會打擊學生學習積極性，不利于學生學習效果提升。（3）高職機械專業英語教學模式沒有做到以職業為導向，缺乏實踐性教學內容，教學手段和教學方法單一，教學模式的開展，多停留在理論層面，沒有設置相應的實踐場景供學生應用練習，這對學生機械專業英語學習效果提升也帶來了不利影響。

（三）缺乏完善的高職機械專業英語教學評價體系

當下高職機械專業英語課程教學仍缺乏完善的教學評價體系，具體表現為以下幾點：（1）教學評價方法不合理。主要的教學評價依據以學期末考試為主，甚至一些高職院校沒有將機械專業英語列入考核范圍，只作為選修或考查課程，導致教師難以對學生機械專業英語課程學習掌握程度有一個充分的了解;（2）教學評價主體單一，整個教學評價均由教師一人決定，學生與企業一方難以參與其中，不利于評價的客觀公平性。（3）評價形式守舊單一，主要以考試評價為主，導致學生平時不認真學習，臨時考試再進行突擊，造成學生的考核成績無法真實地反映出學生的學習效果，難以滿足高職院校培養“應用型技能型人才”的要求。

三、基于教學過程的高職機械專業英語教學改革策略

（一）完善專業英語課程設置

首先，增加機械專業英語課程課時數。在課程設置上，加強高職“公共英語”、“專業英語”的合理配置，充分發揮公共英語“打基礎作用”的同時，還能夠發揮專業英語“提高專業應用能力”的作用，促進公共英語課程和專業英語課程合理對接[3]。在具體課程設置方面，增加機械專業英語課程整體比，結合實際，形成 EGP（公共英語）+ESP（專業英語）+X（實際操作） 課程內容模式。在第一階段，著重加強機械專業學習公共英語課程內容的教學，學習時間為兩個學期，設置為 120 學時。在第二階段，著重加強機械專業英語課程內容的教學，用時2 個學期。同時還要增加專業英語課時數，每學期機械專業英語課程不少于40節課。同時在這些課程中，不少于20 節機械專業英語實踐課程，有效增加機械專業英語課時與實踐課程內容的比重。

另一方面，還要從具體的機械專業英語教學環節入手，加入一些實踐教學內容，讓學生將所學的英語知識運用到實際工作中去，使得學生充分認識到所學的專業英語知識能夠在未來工作開展過程中發揮出關鍵的作用，激發學生學習機械專業英語課程的動力，在課程設置上，除了要按照上述要求，合理安排課程課時，同時還要在教學內容上，增加實踐教學的比重，真正做到理論實踐一體化教學，促進學生的實際操作能力，讓學生能夠提前適應工作崗位中可能出現的問題，促進學生未來實現更好地發展。

（二）創新教學模式

首先，注重教學理念的創新，真正做到以學生為本，注重激發學生的學習興趣，關注高職學生的學習體驗與學習感受，彰顯學生主體地位，教師則作為教學引導者，才能提高學生機械專業英語學習效果。其次，建立以職業為導向的教學模式，注重彰顯教學職業特色，加強師生互動。比如在學生未來工作場景中，一般需要運用機械專業領域的英語進行日常交流，能夠看懂進口機械設備的說明書，翻譯一些專業英語的文獻資料等。在實際開展教學時，教師還可以嘗試模擬職業現場，做好相應的職業情景設置，用于鍛煉學生機械專業英語實際應用能力，還能增強師生、生生之間的互動交流。 最后，創新教學模式，采取豐富的教學模式方法，從而激發學生的學習興趣，提高學習機械專業英語學習效率。具體可有以下幾種教學模式可供教學選擇：（1）語法翻譯模式，在該教學模式下，先由教師進行機械專業英語語法知識講解，并將翻譯作為教學目的和教學手段，注重培養學生機械專業英語閱讀能力和翻譯寫作能力;（2）浸沒教學模式，要求教師在實際開展教學時，能夠將語言和內容融合起來，引導學生掌握專業知識和技能來學習語言，將第二外語當成學習的內容和工具。（3）交際教學模式。該教學模式則是重點培養學生的語言交際的能力，通過設置一些課堂交際活動，引導學生進行口語鍛煉學習。（4）任務驅動教學模式，這是一種將機械專業英語知識和技能融為一體的教學模式，教師可結合實際教學內容化，向學生發布一些學習任務，由學生運用所學知識完成任務，注重培養學生的知識實踐應用能力與自主探究學習能力。除此之外，在信息化時代下，教師還可以采用現代教育技術作為教學模式方法開展的輔助手段，比如利用多媒體技術，直觀地展示機械工具以及運轉原理，助推機械專業英語教學順利開展，有效提高教學效率。

（三）確立以學生為中心的多元化的評價模式

首先，針對機械專業高職英語教學評價，應注重轉變評價依據，不要單單以最終的期末考試結果對學生機械專業英語學習情況蓋棺定論，在實際進行專業英語教學評價時，應提倡過程評價和結果評價模式相結合方式，或者在實際評價過程中，還可以引導企業參與進來，實現多元化的評價模式。從而讓整個教學評價由過程評價與結果評價結合在一起，前者簡單來說是形成性評價，有利于學生及時發現自己在學習時存在的一些問題[4]。后者則是終結性評價，能夠讓教師認識到自己在教學過程中存在哪些缺陷，同時也有利于人才的選拔。其次，隨著市場經濟的發展，對人才職業能力也提出了更高要求。高職院校為提高教育質量，通常選擇與企業進行合作，同樣也為學生提供了很多學習和實踐的平臺。因此在實際進行評價時，除了要教師評價，還應引入多個評價主體，比如學生自評、互評，企業根據學生實習期間表現情況，也可以進行評價，不僅考核學生的學習素養，還要考核學生的職業能力，從而讓機械專業英語教學評價更加完善，更具公平合理性。最后，在實際進行教學評價的過程中，還可以將專業知識應用能力與職業能力引入其中，即除了要考查學生專業知識應用能力以外，同時還要考查學生的行業知識、職業技能與職業素養等，因此針對學生評價與考核，應將職業能力融入到應用能力考查中，注重加強學生能力考核，更好的彰顯學生的職業能力。在具體考核評價開展過程中，可以對學生進行任務驅動項目考核、技能專項考核等，促進專業英語教學評價方式的多樣化。英語教師日常對學生考核評價的過程中，除了要加強教學測驗，還可以開展課堂測試。在測試內容方面，除了包含理論知識內容，還包括實踐操作內容，真正讓考核測試貫穿學生整個學習生活，時刻給予學生一定的鼓勵與鞭策，通過各種測試評價，讓學生能夠更好地認清自己的學習情況，了解自己存在哪些問題，從某種程度上，也能夠激發學生的自覺學習的意識，提高學習的有效性，從而能夠更積極主動地進行學習，不斷完善自己。

總結：綜上所述，加強機械專業英語課程教學改革，不僅是時代的要求，更是學生未來職業發展的需要。因此應認識到加強機械專業英語課程教學改革的必須性，從加強機械專業英語課程教學現狀中了解其中存在的一些問題，并以教學過程為基礎，提出一些針對性教學的改革策略，從根本上提高加強機械專業英語課程教學質量水平。

參考文獻：

[1]何慧娟. 高職公共英語與機械專業英語教學的關聯性和教學法研究[J]. 寧波職業技術學院學報，2019（006）：46-51.

[2]王國棟，蔣曉. 基于工匠精神的高職機械類專業課程教學改革研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（001）：1-1.

[3]何秋梅，何良勝. 基于創新實踐能力培養的高職機械專業基礎課程改革[J]. 科技創新與生產力，2019（007）：84-86.

[4]王勝，劉文軍，周明安，等. 基于中高職銜接的機械類專業技術技能培養課程設計研究[J]. 河北農機，2019（012）：37-38，69.

作者簡介：洪翱宙（1981-），漢族，男，山西長治人，碩士，副教授，主要研究方向：高職基礎英語教學。

基金項目：山西機電職業技術學院2020年度立項課題《高職公共英語與機械專業英語融合銜接教學模式探析》（批準文號JWC-L20011）