“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

龍江

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式，其主要是以圖片或者是視頻的方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提升課堂的教學效果，目前在不同階段的學科中均會涉及到。就當下的高校學生而言，其處于一個互聯(lián)網(wǎng)信息時代，很多學生在學習之余就是玩游戲，并不注重身體的鍛煉，這也影響了高校學生的全面發(fā)展。作為高校的體育教師，應注重融入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，實現(xiàn)體育課程的創(chuàng)新。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義以及特征，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高校體育;翻轉(zhuǎn)課堂模式;策略

引言：高校是培養(yǎng)人才的重要場所，在高校內(nèi)部除了要傳遞學生專業(yè)知識之外，還要注重學生身體健康的課程教育。但是就目前各大高校在體育教學方面的創(chuàng)新力度并不夠，很多教師都是在固定的時間內(nèi)完成體育課程，并不會注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉的意識和能力，這也影響了高校人才的綜合素養(yǎng)。通過將翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學中融入，可以激發(fā)學生對體育學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進高校生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義以及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂實際也被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，其是利用信息技術(shù)搭建學習平臺，通過學習平臺優(yōu)化傳統(tǒng)教學的模式和流程，實現(xiàn)教學的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中師生之間的關(guān)系更加的和諧，互動性更高且學生的學習能力也會逐步的提升[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂有三大特征，第一師生角色的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師占據(jù)的是主導地位，學生占據(jù)的是主體地位。教師要突出自身的引導作用，培養(yǎng)學生對體育學科學習的興趣，提升學生自主學習體育的意識和能力。比如在課堂中融入小組合作、實踐教學等。第二是對互聯(lián)網(wǎng)+教育的有效利用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設體育教學的一些趣味化的視頻，引導學生進行學習，或者是基于信息技術(shù)搭建學習平臺。第三翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會合理的規(guī)劃時間，除了利用課堂時間之外，還包含課前、課后時間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建策略

（一）搭建網(wǎng)絡學習平臺，為互聯(lián)網(wǎng)+體育提供保障

在互聯(lián)網(wǎng)+時代的背景之下，高校的體育教師也需要與時俱進，不斷的創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學的方法。除了能夠在課堂中融入一些新型的教學模式之外，還要利用網(wǎng)絡開展教學。比如作為高校應該搭建網(wǎng)絡學習的平臺，在該平臺上將教師和學生進行連接。就體育這門課程而言，可以制作課前預習、課中學習、課后鞏固的教案，并將這些教案上傳到網(wǎng)絡學習平臺中，學生點開平臺便可以進行學習和鞏固。通過這類網(wǎng)絡學習平臺，為互聯(lián)網(wǎng)+體育提供保障[2]。

（二）制作課前學習視頻，培養(yǎng)學生自主學習體育的興趣

作為高校的體育教師，除了要把握好課堂的時間之外，還要利用好課前和課后的時間。為了能夠提升課堂教學的效果，教師就需要學會利用信息技術(shù)制作預習的視頻，引導學生在課前自主學習和體育知識相關(guān)的一些基礎知識，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習體育的習慣和能力。比如在學習《籃球》這一內(nèi)容時，教師就需要先掌握學生的學情，了解學生對籃球的掌握度，根據(jù)學生的實際情況制作課前的預習教案。就當下的高校生而言，在小學就接觸過籃球，甚至很多學生在初中開始就和別人一起打籃球。針對這樣的情況，教師就需要在課前預習的教案中融入籃球發(fā)展的歷史，在國際上各個國家籃球的發(fā)展狀況，并融入一段國際籃球比賽，讓學生對這個籃球比賽進行解說。通過課前預習平臺中學生預習的成果，教師在設置課堂學習的內(nèi)容，這樣可以提升教學的針對性以及效率。

（三）課堂融入多樣化教學模式，提升學生學習體育的質(zhì)量

在高校開展體育教學時，一定要避免傳統(tǒng)式的填鴨式教學，要注重融入多樣化的教學方法，比如問題提問法、小組合作法，實現(xiàn)課堂中師生的有效互動，構(gòu)建高效的體育課堂。

1.問題提問法

問題提問法是以問題為載體，將教師和學生進行連接，其可以瞬間調(diào)動課堂學習的氛圍，培養(yǎng)學生學習的思維。以《足球》為例，在教學腳內(nèi)側(cè)運球這一內(nèi)容時，教師可以先請學生演示如何進行腳內(nèi)側(cè)的運球，在學生演示完畢之后，由教師播放一段腳內(nèi)側(cè)運球的視頻[3]，請學生回答問題：第一剛剛那個學生在演示時有什么問題嗎？第二你能否總結(jié)腳內(nèi)側(cè)運球的方法？其他同學有沒有補充？第三請同學們實地練習。在這樣一種問答模式下，學生便學會了腳內(nèi)側(cè)運球。很明顯，相比于傳統(tǒng)的直接性灌輸，這類問題模式更能夠提高學生學習的興趣。

2.小組合作法

小組合作法是將單一的個體學習變成團隊學習，可以發(fā)揮出團隊中各個人員的共同智慧，同時也可以達到相互監(jiān)督的目的。例如在進行跑步練習時，很多學生由于思想意識以及身體等問題，對跑步很排斥。此時教師就可以融入小組合作法，通過小組的力量相互進行監(jiān)督。比如可以融入小組比賽，4名學生組成一個團隊，進行傳遞火炬的比賽，一人跑一百米，將火炬?zhèn)鬟f給另外一人，總用時最短的團隊獲勝。在團隊的力量之下，學生進行訓練的動力會提升，且整個練習的效果也更加。

（四）課后組織活動，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識

互聯(lián)網(wǎng)+體育的結(jié)合，除了可以通過搭建網(wǎng)絡學習的平臺，引導學生課前預習，在課堂中為學生播放一些和體育相關(guān)的視頻之外，還可以由教師選擇網(wǎng)絡較火的平臺，在平臺中定期制作和體育運動相關(guān)的視頻。比如籃球運球、投籃技巧等。其次教師還可以定期在平臺直播運動，讓學生利用課余時間跟著老師一起鍛煉，逐步落實高校學生終身體育鍛煉的意識和能力。

結(jié)語：

綜上所述，在高校體育教學中，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入其中，可以較好地提高高校體育教學的質(zhì)量。作為高校的體育教師，應該不斷的學習，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分地利用課堂前、中、后的時間，引導高校學生自主學習，逐步養(yǎng)成對體育學習的興趣以及能力，為落實全面型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（04）：69-71.

[2]張萬寶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學的創(chuàng)新策略分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（03）：106-107.

[3]曲晴，張晉晉.互聯(lián)網(wǎng)+體育翻轉(zhuǎn)教學模式可行性研究[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：159.