“團隊磨課，相互促進”是提升教師專業(yè)能力的有效途徑

楊小慧

摘? 要：在教育不斷發(fā)展的過程中，不僅需要關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師的專業(yè)能力發(fā)展也是同樣重要。在教師的專業(yè)能力提升之后，才能承擔起當前的教育責任，給學生更好的教育，促進學生的健康成長。團隊磨課過程中，教師會互相幫助互相促進，從而有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

關鍵詞：團隊磨課;互相促進;教師;專業(yè)能力

在當前教育改革的過程中，人們往往將注意力集中在教師的教學中，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，但很少有人認識到教師的專業(yè)能力發(fā)展的重要性。在教師的專業(yè)能力發(fā)展中，教師的教學理念自然會發(fā)生改變，而且可以創(chuàng)新出更加有效的教學模式，完善自己的教學。而教師大部分的時間投入到了課程教學中，所以磨課也成為提升教師專業(yè)能力的有效途徑，團隊磨課則是可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，最大程度上發(fā)揮團隊磨課的作用，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

一、通過團隊磨課發(fā)現(xiàn)教學問題

在團隊磨課當中，表面上是對教師的課堂教學進行打磨，但是真正打磨的是其中存在的問題，是為了發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，在解決了這些課程教學中的問題，教師的教學也會更加完善，從而有效地促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。如我在《圓的周長》正式課堂教學之前，先進行了教學的設計，并將自己的教學設計拿到備課組中進行討論。原本自以為比較完美的教學設計在團隊討論的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，包括課程設計內(nèi)容太滿，學生在課堂上吸收不了，還有課堂教學時間規(guī)劃不足等問題。通過這樣的團隊磨課活動，讓我對課堂教學也有了更加深入的認識，也發(fā)現(xiàn)了自己從前沒有注意的問題。也是因為這樣的磨課活動，在之后的教學設計當中，我會想辦法避免之前出現(xiàn)的問題，課堂教學的效果也有了明顯的改善。發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題才是團隊磨課的本質(zhì)，也正是因為教學課程中的問題被解決了，所以教師的課堂教學才會越來越高質(zhì)高效。

二、通過團隊磨課培養(yǎng)教學反思習慣

在團隊磨課中需要教師將個人備課和集體備課結(jié)合起來，團隊中的每個教師先做好自己的課程設計，然后在通過團體討論，提出其中存在的問題，將每個教師的教學設計進行優(yōu)化，如此既可以讓教師認識到自己存在的問題，也能保留個人的教學特點。同時，教師也可以在不斷修改完善教學設計的過程中養(yǎng)成反思的習慣，讓教師的專業(yè)能力在不斷的實踐中得到提升。如去年我備課組的藍老師要參加市級賽課，在她的每一次試教，我們備課組的老師都去聽，在課后評課中，積極發(fā)言，各抒己見。提出了很多在教學中忽視的問題，包括找學生回答問題的時候，總是點固定的幾個學生等，這些問題在之前都被忽視了，通過這一次次的磨課，藍老師的課上得非常完美，獲得了市級第一名。參加這樣的磨課活動，也讓我的教學行為得到反思，從而不斷地提高自己的教學水平。現(xiàn)在每一次課堂教學結(jié)束之后，我都會詢問學生的感受，并對自己的整個教學過程進行深刻的反思，現(xiàn)在教學反思也已經(jīng)成為了我工作中的一個重要習慣。

三、通過團隊磨課積累教學經(jīng)驗

在一個團隊當中，每個教師都會有一定的成功經(jīng)驗，值得其他教師的學習。但在單純的教學經(jīng)驗分享的過程中，一個教師的成功教學經(jīng)驗并不一定都適用于其他的教師。所以在團隊磨課的過程中，需要教師們互相指出對方的問題，并且針對這些問題提出有效的建議。這樣，既可以提高教師教育實踐智慧，充分發(fā)揮教研團隊的智慧。也可以讓教師在團隊磨課中積累更多的教學經(jīng)驗，對他們未來的教學起到有效的指導作用。在我們的磨課團隊中有一個年輕教師，平常不怎么發(fā)言，但是在一次提到與學生相處的問題時，大家都有了一定的疑惑。而這個年輕教師平常與學生可以與學生打成一片，所以就邀請了這個教師進行分享。他提到：“小學生其實很簡單，很多的道理只要給他們講清楚了，他們也就能夠理解。我們有的時候不能將小學生當成小孩子，用心給他們講道理，師生關系也會和諧發(fā)展。反而是我們不愿意深入分析，會讓學生感覺敷衍，這樣師生關系也會變得緊張。”這次的經(jīng)歷也讓我認識到每個教師都會有自己的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，團隊磨課意識一次典型的學習機會，讓我們可以互相吸取經(jīng)驗，更好地完善自己的教學。

四、通過團隊磨課探索教育的本真

在教育不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了各種不同的教學理論，其中包括了賞識教育、創(chuàng)造教育、鼓勵教育等，這些教育理論在教育當中也確實發(fā)揮了一定的作用。但是這些教育理念并不能適用于所有的教育情況。在團隊磨課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一部分教師所秉持的教育理念有的時候也會發(fā)生副作用，如此就可以發(fā)現(xiàn)這些教育理論中存在的問題，讓教師可以在一次次的磨課中，會結(jié)合自己的教學實踐進行取舍，逐漸認識到教育的本真，認識到只有適合學生的教育才是最好的教育。教師的專業(yè)能力發(fā)展也會更加順利快速。如我在學習了賞識教育理論之后，并且將這個理論運用到了課堂教學中，每次學生起來回答問題，我都會給他們表揚，這樣也的確讓班上的學生變得越來越活躍，但是一段時間后，班上出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，上課時很熱鬧，考試成績卻不盡人意。我在團隊討論上提出了這個問題，其他教師一起分析了其中的原因。每個學生的情況是不同的，對一部分學生，你的夸獎會讓他自信，并且可以激勵學生努力投入到學習中;但是還有一部分的學生是經(jīng)不起夸獎的，老師盲目地夸獎，會讓學生產(chǎn)生驕傲的情緒，成績也會下滑。所以在之后的教學中，我不再一味地夸獎學生，而是會根據(jù)不同的學生采取不同的教育方式，對于一些比較浮躁的學生，我會要求更加嚴格讓他們可以更加謙遜地努力，而對于一些比較自卑內(nèi)向的學生，我還是會尋找他們的優(yōu)點，通過贊揚幫助學生建立自信。

結(jié)束語：綜上，在教育快速發(fā)展的過程中，我們作為人民教師，也需要不斷提升自己的專業(yè)能力，才能更好地面對之后的教育發(fā)展，給學生更高質(zhì)量的教育。而團隊磨課是教師專業(yè)能力發(fā)展的一個重要方法，我們在教學同時，也應該用心參與團隊磨課，完善每一次的課程教學，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：信宜市教育城小學，廣東? ?茂名? ?525000）