初中數(shù)學課堂學生“懶動手”的原因分析

陳光營

摘? 要：數(shù)學課堂，應該是教師與學生、學生與學生積極互動的課堂。但是很多的時候，這種被人追求的數(shù)學課堂，卻少之又少。在我課堂上，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題，無論我備的課有多詳細，講得有多精彩，學生的成績都沒有達到我所期望的效果。包括很多成績不錯的學生，都有這樣一個共性，數(shù)學課堂懶動手。我們都清楚，數(shù)學的學習不同與其他科目，它不能死記硬背，更沒有什么捷徑可走，只能一步一個腳印不斷向前。

關鍵詞：數(shù)學課堂;學生;動手

學生是學習的主人，數(shù)學課堂是學生學習的主陣地。在這個主陣地中，它讓學生在交流與互動中體現(xiàn)活力、促進學生潛能的發(fā)揮。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生“懶動手”，對于很多數(shù)學知識，特別是計算，都只是心算不愿動筆。為什么會這樣呢？這個問題困惑了我很久。究期原因，我覺得有如下幾點：

1.教師目標不夠明確，沒有很好地引導學生

很多教師都清楚，教學是雙方的，缺一不可。但實施起來，會遇到很多的問題，如果我們選擇逃避，問題得不到解決，學生沒法進步，這是一種不負責任的行為，不值得肯定與效仿。我們應該明確教師的職責所在，不是逃避，也不是全包，而是積極引導學生自己去學習，學生才是學習的主人。在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學課堂是以教師為中心，教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，阻礙了學生主動與互動學習。新課改要求：“數(shù)學課堂的活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應想方設法激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分體驗數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。如果我們能把這一點做好，相信學生將會有很大的轉(zhuǎn)變。

2.家長對學生的督促鼓勵不夠

很多的家長認為，只要把小孩送到學校，小孩的成績就會好起來、就會健康成長。其實，父母是小孩的第一任教師，良好的引導可助學生個性發(fā)展。但是，有些家長對于小孩的要求過高，稍有差錯就嚴厲批評，甚至打罵，不善于分析原因并給予小孩更多的鼓勵，這樣的小孩很有壓力，不利于心理健康發(fā)展，也不利于知識的獲得。其實每個初中生很在意自已父母的看法。如果父母能以分享的方式對學生某方面做出的努力給予贊賞和鼓勵，學生就會更加努力地去做;如果父母能以接納的方式對待學生暫時的不足，學生會迎難而上、努力調(diào)整好自己，學生在學習中每取得的一點小小的進步和付出的一次次努力，都是他在探索、調(diào)整自己。學生會因為學習進步可以獲得父母稱贊、得到認可而開心，只有這樣他們對學習才會充滿興趣和自信;但是，如果父母對學生的努力視而不見，不考慮孩子自身的具體情況，只是簡單的拿分數(shù)與其他學生比較，就會給學生施加壓力，久而久之學生會對學習失去信心和興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

3.學生本身原因

這是主要原因，剛才兩個只是外部原因。在學習過程中，基礎差、沒有信心、缺乏興趣，這些都是阻礙學生“懶動手”的主要因素。數(shù)學的學習既有階段性，又有連續(xù)性。小學數(shù)學知識是初中數(shù)學學習的基礎，初一數(shù)學知識又是初二、初三的基礎，如果基礎不扎實，相關知識一知半解，勢必降低初中階段課堂吸收率。如果課前不注意重新復習舊的課程，就不能很好地利用舊的知識來理解新課程，往往形成“舊題解不開，新題又來纏”的被動局面，此種情況如不及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正，學生就會陷入“對知識一知半解，似懂非懂，感覺越學越吃力，越不懂，越不想學，越學越不會”的惡性循環(huán)之中，最終對數(shù)學學習毫無興趣，一無所獲。其實興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，是學生獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生的學習變被動為主動，充滿自信、主動探索、勇于創(chuàng)新。只有從學生本身入手，從根本解決問題，我們學生的成績才會不斷進步。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，激發(fā)孩子的學習興趣，精心保護和培育孩子發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，以及由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心，是促進教學發(fā)展的起點，如果拋棄這種起點，就會阻塞孩子發(fā)展與成長的道路，教師都應該以一種積極向上的精神面貌走進課堂，把學生引導到教學活動上。但是，我發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至有些學生害怕數(shù)學，以至于在數(shù)學課堂上“懶動手”。難道是數(shù)學離他們太遙遠、太枯燥嗎？事實上，數(shù)學離我們并不遙遠且很有趣，因為所有的數(shù)學問題都來源于我們的生活問題。只要我們教師能從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分合作交流的機會，讓他們在合作交流中尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學，就能令學生對數(shù)學有所改觀。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準研制組編，數(shù)學教師教學用書，北京師范大學出版社，2008.11

[2]林國泰等編，初等數(shù)學研究教程，暨南大學出版社，2008.1

[3]數(shù)學課程標準研制組編，數(shù)學課程標準解讀，北京師范大學出版社，2007.6

（作者單位：茂名市春曉中學，廣東? ?茂名? ?525000）