向幸福導(dǎo)航，引自主成長

郝霞

上海70后人氣校長萬瑋在《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書中說道：“好的學(xué)校管理會讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來自自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即便處在最平凡的崗位，也能連接時(shí)代的使命與人生的意義。”我深以為然。在品讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》及《發(fā)現(xiàn)校長智慧》這兩本書后，我對幼兒園的管理有了新的認(rèn)識和感悟。教師特有的職業(yè)幸福感應(yīng)來自教師的特有價(jià)值，在這個(gè)過程中，園長應(yīng)著力發(fā)揮教師作用，促進(jìn)教師自主成長，激活教師職業(yè)幸福感。

情暖專業(yè)—讓幸福成長充滿溫度

《學(xué)校管理的本質(zhì)》下篇中闡述：“教育者的成長是教育成功的秘訣。”《發(fā)現(xiàn)校長智慧》第五章“和諧團(tuán)隊(duì)”提出：“以智慧為本推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。”審視我園教師的成長現(xiàn)狀，個(gè)別教師存在缺乏成長目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)自信、發(fā)展興趣等情況。因此，我會“對癥下藥”，以園長的關(guān)愛，激發(fā)教師對職業(yè)的摯愛和幸福感。

高位引領(lǐng)。我園邀請了江蘇省特級教師姚亞云、吳彩霞到園送教，邀請了南通市教科院及如皋市教科室專家到園為課題研究“把脈”。我也為大家現(xiàn)身說法，讓教師講述自己和身邊感動(dòng)的人和事等，使每一位教師獲得內(nèi)在職業(yè)激情。

點(diǎn)燃信心。鄉(xiāng)村幼兒教師平時(shí)出去學(xué)習(xí)的機(jī)會少，教學(xué)研討中，我會在一次次的活動(dòng)評說亮點(diǎn)的過程中，不斷給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓大家一起研討。

抱團(tuán)成長。李志剛校長的“打造和諧團(tuán)隊(duì)”觸發(fā)了我增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展力量的想法，我把教師由大、中、小班三個(gè)年級劃分為語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域組，組成一個(gè)發(fā)展共同體，在互相傳遞正能量中共同幸福成長。

量體裁衣—讓幸福成長充滿效度

“體”是全體教師的現(xiàn)狀體，各位教師不同的優(yōu)勢體，還有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的專業(yè)體。對照書中的理念“因人而異，因材施教”，我們要力求教師在相互研討中既與時(shí)俱進(jìn)，又獲得個(gè)性化的發(fā)展。我會和業(yè)務(wù)園長一起，為教師引導(dǎo)方向，引領(lǐng)教師揚(yáng)長避短，逐步完善，促使教師專業(yè)成長扎實(shí)有力。

為使每一位教師能在自己最近發(fā)展區(qū)獲得有效發(fā)展，我讓教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，在論文、教學(xué)、技能競賽等方面，制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)，簽訂責(zé)任書，讓教師朝目標(biāo)幸福前行。為更好地發(fā)揮骨干教師的資源優(yōu)勢，我根據(jù)他們的特長，為其提供發(fā)揮的空間。學(xué)習(xí)李志剛校長的“和諧管理打造和諧發(fā)展平臺”后，我為教師適時(shí)指點(diǎn)迷津，比如帶領(lǐng)教師觀摩和研討主題墻的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)向大家解讀《0—8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中的理念，教師可以結(jié)合實(shí)例談創(chuàng)新改革，獲得多元、鮮活的專業(yè)認(rèn)知。

集思廣益—讓幸福成長充滿深度

《學(xué)校管理的本質(zhì)》上篇中闡述：“好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能。”一名智慧的校長，在教學(xué)研究中會以點(diǎn)破面，把教育教學(xué)發(fā)展的點(diǎn)做細(xì)、做深、做實(shí)。每一次的活動(dòng)像釘子一般入木三分，深刻影響教師的理念與行為。

一課多磨。課堂是育人的主渠道，是教師專業(yè)成長的主陣地。為提升教師的教學(xué)理念，優(yōu)化不同課型的教學(xué)流程，我園要求每一節(jié)課在展示前，教師要借鑒指導(dǎo)教師的指點(diǎn)精心打磨課程，深入研究。活動(dòng)結(jié)束后，可以請下一輪執(zhí)教的教師針對前面存在的問題，再次消解、磨課，環(huán)環(huán)推進(jìn)。

一題多議。對一個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，各領(lǐng)域組可以采用引申法，引導(dǎo)教師從不同角度進(jìn)行探討。比如，研討“如何讓幼兒對紙盒的造型不拘泥于文本的形象”，拋磚引玉“提供什么樣的教玩具才能讓孩子們把紙盒玩出不同的花樣”，調(diào)動(dòng)教師的潛能，可“提供大小與形狀不同的箱子”，可“剪出紙箱上的封條”，可“提供不同的輔助材料”等，集思廣益，獲得深刻的認(rèn)識。

一書多談。我讓教師推薦教育書籍或雜志文章，同內(nèi)容的著作帶給大家不同的收獲與啟迪。為此，在閱讀時(shí)，我會鼓勵(lì)每位教師用心學(xué)習(xí)、深度反思，從自己的認(rèn)知角度去交流獨(dú)有的理解，讓先進(jìn)教育理論深深扎根職業(yè)沃土中。

一學(xué)多感。為讓每一次學(xué)習(xí)都能在教師的心里留下烙印，活動(dòng)結(jié)束后，我會讓教師自行針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出自己深刻的學(xué)習(xí)體會，可以發(fā)在通訊群里，大家一起交流分享。

幸福是人生的主題和追求。一名智慧的園長，應(yīng)讓教師在寬松的環(huán)境中自主成長，內(nèi)心變得充盈，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。教師也會在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，幼兒園也有知名度。相信在不斷地閱讀和實(shí)踐中，在新形勢、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)下，我園教師的職業(yè)幸福感會進(jìn)一步得到提升。

（作者單位系江蘇省如皋市西城幼兒園）