低年級語文趣味識字教學(xué)

吳蕾

低年級語文識字教學(xué)課程是實施小學(xué)語文的第一步驟，也是小學(xué)生主動發(fā)起自我認(rèn)知、了解周圍、認(rèn)知世界的基本要素。教師不僅需要保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)工作，還要以教學(xué)目標(biāo)為參考，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的特性，開展吸引學(xué)生注意力的課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在固有的課堂教學(xué)模式中引進(jìn)新方法，探求與時俱進(jìn)的教學(xué)形式，增強課堂趣味性。

語文識字教學(xué)存在的個別問題

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的過程，既是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的過程，也是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)知世界的過程。現(xiàn)行的低年級識字教學(xué)方式受限于學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的教學(xué)方法，在實際的授課中通常可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻不能很好地幫助學(xué)生主動認(rèn)知世界、實現(xiàn)學(xué)生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。造成這一結(jié)果的主要原因是個別教師對教學(xué)目標(biāo)理解錯誤，教學(xué)模式生硬，使學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系發(fā)生錯位，一方面教師督促學(xué)生大量識記漢字，另一方面部分學(xué)生在排斥的心理作用下將認(rèn)識漢字看作一件不想做又不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有體驗到認(rèn)識漢字的樂趣。因此，學(xué)生對認(rèn)知漢字的主觀能動性不強，學(xué)習(xí)積極性自然不高。

在低年級語文教學(xué)中開展趣味識字的對策

教師可將有趣的游戲合理帶入低年級語文識字課堂，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，挖掘?qū)W生的主觀意識，針對學(xué)生愛玩、愛動的特性，將游戲和識字融合，增強學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識漢字的熱情，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

例如，在識字教學(xué)中，教師可以用抽簽的方式對學(xué)生進(jìn)行隨機分組，將不同性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分到同一小組，然后進(jìn)行“漢字加一筆”游戲，如“大”字加一筆可變?yōu)椤疤薄疤臁薄胺颉钡龋拷M成員依次上黑板寫出一個字，不能與已出現(xiàn)的漢字重復(fù)；每組有一次場外求助的機會，求助方式在求助老師、五分鐘內(nèi)查字典中選擇其一。游戲中寫對最多的小組可以獲得獎勵，這一方面可以鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，另一方面通過獎勵的形式能激發(fā)學(xué)生的好勝心，將被動接受識字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動要求識字形式的授課。

教師應(yīng)讓形式多樣的素材走進(jìn)課堂。針對學(xué)生對圖片和動畫感知度較高的特性，可在識字教學(xué)實操中加入學(xué)生喜愛的卡通人物，抓住學(xué)生的眼球，增強課堂趣味性，讓學(xué)生的識字過程變被動為主動，充分提升識字課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師教學(xué)“家”字，可準(zhǔn)備親情樹、房子的圖片，關(guān)于家的詩詞，薩克斯曲《回家》等，通過聲音、動畫的方式全方位、多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)一個立體的“家”。如此一來，學(xué)生通過耳朵、眼睛等感官，多途徑地學(xué)會了“家”字，同時還更深入地感知了“家”的概念。

讓形式多樣化的素材走進(jìn)低年級語文識字課堂，從某種程度而言可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生在正面意義十足的影片中既完成了低年級階段的識字任務(wù)，又接受了積極的思考方式，獲得有借鑒意義的人生啟發(fā)，使學(xué)生的心智發(fā)展更加全面。

教師應(yīng)讓學(xué)生帶著良好的識字興趣走出課堂。低年級的學(xué)生一般是興趣驅(qū)動型，教師可將學(xué)生感興趣的事物帶入課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)識漢字的樂趣，并在生活中學(xué)以致用。識字教學(xué)作為語言教育的一種，在學(xué)生的生活中，資源隨處可得—校園里的黑板報、街頭的廣告語、商店的店鋪名稱、元宵節(jié)時商場里的燈謎、電視上的字幕等都可以成為學(xué)生識字的一種方式。隨著社會的發(fā)展，商家利用漢字諧音取名字的現(xiàn)象越發(fā)常見。對于低年級的學(xué)生而言，一方面這存在一定的誤導(dǎo)性，另一方面也是學(xué)習(xí)的機會。教師可布置“街頭糾錯”的作業(yè)，學(xué)生利用課余時間走上街頭，發(fā)現(xiàn)錯誤的文字使用方式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的漢字知識，查找正確的漢字寫法、讀法。接著教師在實際的課堂教習(xí)中，對學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的錯誤漢字用法進(jìn)行討論，引申正確漢字，并表揚糾錯最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生，以鼓勵學(xué)生在生活中了解漢字之美。這樣既提升了課堂教學(xué)漢字的趣味性，也可以逐步提高學(xué)生對識字的興趣。

總之，在實際授課時，教師既不能一味地重視趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行生硬的教學(xué)。如何將兩者完美融為一體，需要教師在不斷的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題根本所在并加以解決，找到授課突破點，在合理的基礎(chǔ)上完成趣味性的創(chuàng)新。

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）