構建小學語文德育課堂

李永海

隨著新課程教學理念的落實以及我國教學水平的進步和發展，現階段教學更加注重學生的德育理念培養和綜合素質強化。新課改要求教師“以生為本，立德樹人”，不但要完成“教書”的任務，更要落實“育人”的思想。語文是小學階段學生學習的三大基礎學科之一，作為一門富有社會性和人文感的學科，在落實立德樹人教學理念中有得天獨厚的優勢，通過一些具有文學討論價值的文章，讓學生學會表達技巧、明白語文思想，從而塑造學生的文學素養、豐富學生的語文知識儲備。同時，語文課本中題材豐富的文章還能引導學生認識世界，建立健康的三觀，具有極高的德育教學價值。

教師應橫向解讀，突出語文教學德育性

德育二字包含的內容較為寬泛，遵紀守法、尊老愛幼、孝敬父母、熱忱愛國等都可以納入德育教學，就像對語文教材的解讀，一篇文章所展現的內容并不像表面上那么單一。教師在講授語文知識時應進行橫向解讀，注重其中德育理念的發散。

教師可以聯系生活、聯系學生的認知規律去進行知識傳授。比如說《精衛填海》這篇課文講了精衛銜石填海的故事，在學生的固有認知中，“銜石填海”是一件根本不可能做到的事情，所以學生初讀課文時難免會覺得故事有點“可笑”。因此，教師要換一個角度去解釋：精衛的夢想遙不可及，但是它依舊義無反顧，雖然目標很遙遠，但是腳踏實地并非不可能實現。這個時候教師就可以聯系學生自身，以學生的學習過程為例，“同學們剛開始讀書時，覺得很多知識學起來很困難，但是現在回頭去看，那些曾經覺得復雜困難的知識是不是都變得簡單易懂了呢？這個過程就像精衛填海，你們‘填平’了一個個學習的‘海’，最終實現了理想，這是不是更說明了堅持的重要性？如果中途放棄，也就沒有了現在的你們。”通過橫向解讀教材，教師讓學生能將知識聯系自身，感受到語文學科的魅力，教會學生堅持不懈才能獲得成功的道理，這對學生的德育觀念培養以及正確價值觀的培養有積極的指導意義。

教師應擴充教學資源，深化學生理解

教學資源的擴充和增補，能幫助學生進一步深刻地了解學科內容。在語文學習中，教師可以通過引入課外資源來拓展學生視野，讓學生從不同的角度理解語文知識，而增加實例能讓學生進一步確信學習內容的真實性，使課文內容更具有說服力。在培養學生德育觀念、構建語文德育課堂中采取這種教學手段，能深化學生理解、增強學生認識。

比如在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以告訴學生，在抗日戰爭時期，我國的仁人志士數不勝數。教師可以引入楊靖宇、左權等人的事跡，讓學生體會這些為革命前仆后繼、甘愿犧牲的革命志士的精神。在這個過程中，教師需點明：“同學們，我們之所以有今天這樣來之不易的生活，是因為有這些意志偉大的先烈在為我們負重前行。今天老師引出的只是那些被人們熟知、銘記的革命義士，還有無數沒有留下名字的愛國人士，在歷史的長河中，是他們用鮮血鋪就了民族獨立的道路。”教師慷慨激昂地進行總結，能加深學生的理解和認識，激發學生的國家認同感和民族自豪感，進而達到培養學生德育觀念、構建德育課堂的目的，進一步升華語文教學主題，對學生的綜合素質發展有積極的幫助。

教師應開展語文課外實踐，使學生在生活中感受德育的存在

除了在課堂上實行德育教育，課外實踐也是對學生進行德育培育的重要途徑和手段。語文這門學科與生活有較為密切的聯系，很多文章都與生活有密切的聯系，教師可以以文章內容為基礎，引導學生開展生活實踐。

例如，在學習《父愛之舟》這一課時，教師可以讓學生進行實踐寫作，主題為“爸爸的一天”，讓學生跟隨父親的腳步，去觀察父親在一天中都做了什么。在這個過程中，學生能體會到父母的艱辛，他們除了要工作養家，還要做飯洗衣，維持家中的大小事宜。這樣的實踐能在很大程度上改變學生對父母的固有看法，給學生幼小的心靈帶來震撼，他們會逐漸學會感恩，這對學生的德育理念培養有潛移默化的引導作用。在學生完成相關作品后，教師要在課堂上組織學生進行交流，讓他們分享心得體會，從而完善教學過程，促進學生的進步和發展。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要在“立德樹人”理念下構建德育課堂，就要在教學中通過多元化的教學手段改變傳統教學的課程設計，通過加強學生的學習體驗和感受來發散出語文學科中的德育元素，進而促進學生進步和成長。

（作者單位系山東省鄒平市長山鎮苑城小學）