實施班級精細化管理，培育小學生核心素養

喻媛媛

摘要：隨著素質化教育改革的不斷深入，小學班級管理形式也在相應發生變化。就目前來說，教師們普遍希望借助高效的班級管理形式培養學生的核心素養。在這種情況下，精細化的班級管理走進了教師們的視野。為了切實有效地發揮班級精細化管理的作用，以下將對其重要性展開具體分析，并在獲得充分認知的基礎上提出實施策略。

關鍵詞 小學班級管理;精細化管理;有效措施;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-298

引言：班級管理對班級的未來發展具有直接影響，然而在傳統班級管理模式的支配下，班級的風氣、學生的核心素養發展狀態都很不樂觀。為此，教師應當積極實施精細化管理，防止粗放式管理方法的弊端繼續發生，促成班級管理各個方面的優化，讓學生在良好的氛圍中實現健康成長。

一、精細化管理的現實意義

關于精細化管理，可以簡單的理解為立足教學總體目標，對班級管理開展的細節化、過程化的全面管理，其管理目標最終還是要落實到教學目標的完成，學生綜合能力、核心素養的發展。所以說，精細化管理的意義表現在以下幾個方面。

1.促進學生核心素養的發展

傳統的班級管理服務于教學活動，教師希望嚴格的管理活動對學生形成有效約束，從而使得學生更加有序地參與學習活動。不過這也限制了學生自主發展的機會，尤其是單一化的班級管理目標阻礙了學生的全面發展。在精細化班級管理的作用下，教師對班級管理的內容作出了調整，豐富了管理內容，讓每一個學生都有了參加班級管理的機會，讓學生在各種班級事務中得到了核心素養方面的發展。

2.創建良好的班級風尚

以往的班級管理讓學生產生成績就是一切，只要成績優秀就能獲得教師的認可，反之就會不能受到他人關注。在這種理念的影響下，學生們只會埋頭于書本，或者干脆就自暴自棄。實際上，不同的學生在學習能力的發展速度上有所差異，個人的興趣愛好也各不相同，若是采用完全相同的標準對學生進行管理，那么學生自然無法充分地發揮自己的主觀能動性。當班級風氣呈現出死氣沉沉狀態時，學生核心素養的提升自然也會顯得舉步維艱。

3.提高班級管理效率

精細化管理實施以后，班級中的管理目標將會被逐步分解，并將更多地貼合學生的實際狀況，生成班級事務的解決策略。當班級管理效率提升以后，教師就可以將有限的教學時間集中到培養學生的核心素養上，讓學生在學習過程中獲得更加全面的發展。

二、小學班級精細化管理的有效措施

為了保證學生們能夠在良好的班級管理秩序下全面發展，教師有必要對精細化管理進行深入了解，然后在充分結合班級、學生實際狀況的基礎上落實精細化管理，行之有效的帶動班級和學生的發展。

1.明確管理規則，引導學生參與班級管理

良好的班級管理離不開規章制度的支持，然而在日常生活中學生違規現象并不少見。究其原因，可以認識到這種狀況的出現主要是因為學生對班級管理規則的認可度不高，既缺乏對管理規則的全面認識，也不能約束自己、監督他人。若是這種狀況不能得到及時解決，那么學生的健康發展就會受到消極影響。為此，教師可以對班級管理的具體規定進行調整，邀請全體同學共同參與到規則的制定中來。這樣做一方面是為了增加學生對班級管理的認可程度，借助群策群力提高精細化管理程度;另一方面則是出于培養學生核心素養的考量，當學生參與到管理規則的制定時，就需要進行獨立思考、實踐創新、擔當責任。在學生們踴躍提出意見和教師適時指導的共同作用下，更加符合班級實情的管理規則得以出現，學生們在班級生活中也產生了主動維護管理規則的意識。例如同學們為了防止遲到現象的產生，對遲到積累次數做出了處罰規定。第一次遲到罰站五分鐘、第二次遲到十五分鐘，第三次遲到就需要寫檢討、向其他同學道歉，因為遲到的行為妨礙了教學的運行，對其他同學產生了不良影響。在各種管理規則的約束下，學生們也逐漸認識到健康生活、責任擔當的重要性。

2.教師深入學生群體，構建良好師生關系

盡管素質化教育的理念已經深入人心，但是小學階段的教學中還是有不少傳統教育的殘余影響。以班級管理的形式來說，素質化教育提倡師生關系平等，然而實際教學中還是有很多教師以領導身份自居。在這種管理方法的長期影響下，學生習慣了接受教師指導，忽略了自身的主觀能動性，而這顯然不符合學生素質化發展的需要。為了實現班級精細化管理，教師應當主動了解學生狀況，用親切的態度和學生交流。在日常班級管理活動中，教師要鼓勵學生將煩惱和老師、家長分享。在交流的過程中，學生們的成長煩惱煙消云散，語言表達能力和思考能力獲得了發展。

3.組建精細化管理團隊，鼓勵學生自治

精細化管理需要做到規范化、精細化、個性化，單獨依靠教師和少數班干部顯然無法做到。此時教師要發揮學生的作用，充分考慮學生的興趣愛好和個性化特征，讓學生在自我管理的同時參與班級管理。例如班干部的輪換周期縮短，選擇班干部不以成績為決定因素，讓全體學生投票選擇班干部，部分責任崗位采取輪換制，盡量保證所有學生都能獲得鍛煉的機會。當學生們從管理體驗中認識到班級管理與每個同學都有關系后，自然也會主動配合精細化管理的實施。在這項管理活動中，學生核心素養的發展主要表現為承擔責任時產生的獨立思考和反思，以及班干部協調工作時的團隊配合意識。

結束語：

綜上所述，班級精細化管理為學生核心素養的發展提供了諸多機會，相關教師應當在充分認識精細化管理內涵的基礎上加大實施力度，為學生們構建優質的學習環境，讓學生們在踴躍參與班級管理的同時獲得全面發展。

參考文獻

[1]劉彩云.淺談小學班級精細化管理的有效措施和方法[J].考試周刊，2021（02）：145-146.

[2]劉素芹，陳潔潔.以生為本理念下班級精細化管理的厘定與重構[J].教學與管理，2020（09）：59-61.

作者簡介：姓名：張愛霞，性別：女，出生年月日：1978.10.11，貫籍：湖北，民族：漢，學歷：本科，職稱：小教一級。

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