探究在小學數學教學中提升學生解答能力的措施

車旭

摘要：小學階段的學生正處于思想認知以及實踐應用能力獲得提升與發展的關鍵時期，隨著與外界社會接觸范圍的不斷延伸以及學習的深入，其思想認知由形象具體化的理解逐漸向抽象邏輯性的認知轉變過渡。在這一時期的課程教學過程中，教師加強對學生進行邏輯思維能力的鍛煉與培養，能夠幫助其更加深入地對教學內容進行理解，提升學生解答數學問題的能力。

關鍵詞 小學數學;解答能力;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-270

引言

隨著經濟的發展，社會對于人才的需求也日益迫切，教育事業也更加注重對人才的培養。數學作為教育中一門重要的學科，與現實生活之間存在較大的聯系，在生活中的應用極為廣泛。因此，學生需要更加深入地學習和掌握數學知識，而且教師更要注重對學生數學解題能力的培養，這樣不僅能夠滿足新課改的要求，而且符合社會經濟的發展趨勢，促進學生數學解題能力水平的提升，推動學生更好地發展。

一、創建問題情境，激發學生解題興趣

學習數學的知識點時，由于小學生的數學思維水平無法深入領悟數學問題，并且數學知識點存在邏輯性和抽象性，因此，教師應該對學生學習數學的知識難度進行下調，對學生學習數學的積極主動性加以激發，讓學生可以利用老師設定的數學問題對數學知識點有效掌握，從而促進學生對數學知識點的充分理解與消化。教師需要對學生學習知識點的興趣進行了解，根據學生的具體狀況，構建可以適應學生身心發展的數學問題，調動學生的學習興致，靠近實際的生活考慮知識，從而構建良好的問題情境。

比如，教師傳授“20以內的計算”時，可以創建生活情境，提問學生，鉛筆為2元一支，鋼筆為12元一支，20元錢是否可以對這兩種學習用品進行購買？從而引導學生積極主動的回答問題，充分提升學生的數學解題水準。數學知識中有一種題型叫作“應用題”，它被稱作“應用題”的主要因素在于這種題目可以結合日常的生活開展設定，所以，教師教授應用題的解題時，可以使學生有效融合現實生活中的情景以及題目中的內容，使學生通過融合現實生活與應用題，深化應用題的解題思路，促使學生再次遇見這種應用題時，可以利用現實狀況掌握解題重點，提升自身的解題能力。而且，將題目聯系現實生活可以協助學生編寫應用題，利用編寫應用題的方式，使學生的邏輯思維水準得到顯著鍛煉。

二、聯系舊知，探究新知

在已掌握內容的基礎上，完成新內容的教學，可以降低學生對新知識的理解難度。在小學階段，老師在教學過程中適當聯系舊知識，以引導學生學習新知識，通過數學轉化思想，把新舊知識聯系起來，形成一個階梯，可以實現多重教學效果。

例如，在教學“三角形的面積”一課時，其計算公式為：面積=（底×高）÷2，短期內讓學生理解掌握這一公式具有一定的難度。為便于學生理解相關概念，教師可以選擇利用直角三角形和普通三角形進行講解。首先，讓學生把兩個相同的直角三角形進行拼接，會觀察到拼接結果中有一種是長方形，然后引導學生回憶長方形的面積公式：底×高，那么，這個直角三角形的面積怎么計算？由拼圖直接看出，這個長方形就是由兩個完全一樣的直角三角形組合的，所以這個直角三角形的面積=（底×高）÷2;接下來，教師引導學生拼接普通三角形，學生自己能發現，拼接出來的是一個平行四邊形，這種新舊聯系的方法，可以在一定程度上提高教學效率。因此，小學數學老師要先熟悉知識之間的聯系，再使用轉化思想，指導學生學會用舊知識學習新知識，在新知識的基礎上再次理解舊知識。這種學習方式不僅讓學生復習了舊知識，也讓學生加深了對新知識的理解和掌握，同時了解轉化思想。

三、開展教學游戲，引導小組合作

在小學數學解題教學中，為將所授知識與學生日常生活相關聯，并促進學生在互動交流中形成集體共識，達成所學知識得到正確掌握的教學目標，教師可以就某一教學內容或教學重難點，設計一個小游戲，引導學生在游戲中運用所學知識，從而完成所授知識的有效轉化吸收。

比如，在講授“四則混合運算”這節課時，為訓練學生計算能力，考察學生對“四則混合運算”的掌握程度，我開展了“媽媽帶我逛超市”的教學游戲：將班上同學分為四人一組，其中一位同學扮演媽媽，另外三位同學分別扮演哥哥、妹妹和售貨員，再移動課桌將教室布置成一個小超市，書本、文具盒、粉筆、三角板等分別代表不同的物品，對不同的物品標上不同的價格，每一小組用白紙條制作多個不同面值的錢幣.扮演妹妹的同學挑選自己喜歡的商品，商品挑選后扮演哥哥的同學則需要計算出商品的總價，并且告知扮演媽媽的同學，然后“媽媽”便將費用支付給扮演售貨員的同學，這時候“售貨員”需要認真地驗算一下“哥哥”的計算是否有誤，以及“媽媽”支付的費用是否有誤，若沒有錯誤則表示交易成功.從游戲的規則來看，游戲成功進行的關鍵是小組中扮演哥哥的同學和扮演售貨員的同學不能將商品的總價算錯.這種以游戲方式開展的解題教學，既調動了學生“學數學用數學”的積極性，又在老師引導下的小組合作中完成了教學任務，充分體現了“將學生放在教學主體地位”的教學理念。

結束語

在小學數學課程的教學過程中，為了讓學生的問題解答能力得到有效鍛煉與提升，教師要根據學生的情況以及教學需求制訂一系列有針對性的教學措施，以推動學生的成長與發展，實現教學活動的目的。

參考文獻

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