小學英語課堂有效提問的策略與原則

楊恒茹

摘要：我們常說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進”，問題是學生探索知識的原動力，問題追問是學生探索知識的牽引繩。在課程改革的推進中，我們越來越關注學生的獨立自主學習能力，綜合實踐能力，以及創新能力，而問課堂提問的教學方式，符合新課改的教學要求，對學生的全面發展，都有顯著的提升效果。同時隨著全球化進程的不斷推進，英語教學也逐漸地成為基礎教育中的重點，在小學英語課堂中有效提問對學生的思考和探究有很大的幫助。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的經驗之談，希望能夠為廣大教師提供參考性的建議。

關鍵詞 小學英語;課堂提問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-153

隨著新課程改革的發展，越來越多的教師選擇改革和創新小學英語課堂，活躍課堂氛圍，實現師生的有效互動。而課堂提問是進行師生互動最普遍、最常見的方式，教師在教學中根據教學內容設計展開提問，引發學生有效思考和探究。但是在傳統的小學英語課堂中，教師受傳統教學觀念和教學模式的影響，向學生灌輸知識，嚴重抑制了學生的問題意識，阻礙了學生的個性化發展。因此，在之后的小學英語課堂中，教師要善于設計有效的問題，找到學生的“最近發展區”，然后借助提問指導課堂教學方向，引發學生自主的思考和探究，進而提高學生的英語學習能力。

一、注重課堂提問的廣度

在小學英語課堂教學中，教師面對的不僅僅只有一個學生，所以在實際的教學中教師要關注到所有學生，設計的問題也應該面向全體學生，注重課堂提問的廣度，讓每一個學生都能夠有效的參與到英語課堂中，從而為之后的英語教學奠定一個良好的基礎。

例如，在教學《Weather》這部分知識時，教師首先利用多媒體向學生展示了不同的天氣的圖片，有snowy、rainy、sunny以及cloudy等等，之后教師問學生：“what is the weather like today？”學生們紛紛看向了窗外，然后異口同聲的說：“it is sunny”之后又給學生們展示了另外幾張圖片，讓學生們去描述天氣情況。這個問題的提出關系到每一個學生的實際生活，所以每一個學生都可以根據實際情況去回答，調動了學生參與課堂的積極性。因此，在小學英語課堂中，教師設計的要面向全體學生，讓學生們都能夠感受到被關注，充分發揮提問的價值和作用。

二、凸顯課堂提問的深度

課堂提問的一個重要的作用是要引發學生的有效思考和探究，因此，教師在小學英語課堂教學中設計課堂提問的時候要凸顯問題的深度，提出的文體不能過于簡單，要能夠引發學生的有效思考，但是也不能超出學生的認知范疇，進而在課堂提問的指導下，促進學生的有效思考和探究。

例如，在教學《My weekend plan》這部分知識時，教師讓學生進行接龍回答：“what are you going to do at weekend？”之后給學生們充分的思考時間，由一排的第一個學生開始接龍，有的學生說“see a movie”，有的學生說“have an art lesson”等等。學生們在接收到問題之后開始思考，并且在自己的腦子里組織語言回答老師的問題，進而熟練掌握本節課的句型、語法等。由此可見，在小學英語課堂教學中，教師設計的問題要具有深度，進而引發學生思考、探究，并且留給學生思考的時間，減輕學生的心理壓力，使得學生回答的更加完美。

三、策劃課堂提問的梯度

在小學英語課堂提問的過程中，有時候還需要提問具有層次，通過層層遞進的方式來引導學生進行深入的思考和探究，同時全面的掌握英語知識。所以，教師在設計課堂問題的時候可以根據具體的教學內容，由易到難，層層遞進，幫助學生更好的掌握知識。

例如，在教學《ways to go to school？》這部分知識時，我首先向學生提出了一個問題：“how can you get to school？”然后學生們紛紛說出了自己的方式“by foot”“by bike”“by bus”……之后我又接著提問，“how do you go to Shanghai？”這時候學生們開始思考，“by train”.然后教師又繼續提問，“How do you go to the USA？”，這時候很多學生說“by plane”.通過這幾個問題的設置，學生們已經能夠充分的理解去不同的地點應該運用哪種交通工具，同時也掌握了這個句型。因此，在小學英語教學中，教師要注重提問的梯度，設計有層次性的問題，將本節課的知識點逐層的傳授給學生，更便于學生理解和掌握。

總而言之，課堂提問能夠為小學生的英語課堂帶來更為有效的教學效益，同時也能夠拉近教師與學生之間的互動，讓小學英語課堂形成良好的互動氛圍，濃烈的學習氛圍等。在提問中探討知識的深度，在追問中感知英語的魅力，從而提升小學生對英語學習的熱愛程度，增強小學生的創新思維能力與獨立學習的能力。

參考文獻

[1]張李瑩. 小學英語課堂提問的有效策略[J]. 江西教育，2020，（33）：76.

[2]楊芳. 魅力提問、快樂教學——小學英語教師課堂提問有效性思考[J]. 校園英語，2020，（48）：205-206.

河南省鶴壁市淇縣前進小學