淺談幼兒園中班美術教育活動

夏艷

摘要：審視目前幼兒美術活動，教師的指導策略存在許多問題。過分強調幼兒繪畫技能的發展，對幼兒情感能力的發展指導不夠;在講授環節主要以臨摹為主，不注重幼兒的感受力;在評價環節過分強調“像不像”，對幼兒創造力的發展起到阻礙作用。另外，還有些教師雖然擺脫了傳統觀念的束縛，但是卻把對幼兒放縱視為是重視情感的體驗，如何正確地處理好幼兒知識技能的學習與情感體驗的關系，也成了困擾幼兒教師開展美術活動的又一難題。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、影響幼兒美術活動指導策略的因素

（一）幼兒教師的兒童觀。在美術活動中教師的兒童觀是指，教師對幼兒在美術活動中對材料的操作，對幼兒作品的認可程度以及在活動中對待幼兒的方式和態度等。正如教育學家盧梭說的那樣，每個孩子都有自己的觀點、思想和情緒，如果成人用我們成人的觀點和情感來評價他們，這是愚蠢的事。教師只有樹立了正確的兒童觀，才能把幼兒擺在恰當的位置，才能夠站在幼兒的角度考慮問題，才能做到尊重幼兒的實際發展水平，設計出的活動才是真正符合幼兒能力發展水平的，在活動中的指導才是尊重幼兒的身心發展規律的。 （二）教師自身在美術活動中的角色定位。《綱要》指出，“教師在教育過程中應該是幼兒學習的引導者、支持者、合作者”。教育家里德也認為，美術教育主要是幫助幼兒的人格得到發展，教師應鼓勵幼兒在美術活動中更好地發揮潛能。但是，許多研究者都發現，個別教師在講解環節因為擔心幼兒不能很好地理解教學內容，而反復地對內容進行示范，這就導致幼兒在操作過程中的時間減少。大部分教師能夠將自己擺在支持者、引導者的位置，但是這主要體現在為幼兒提供豐富的材料方面，在引導幼兒觀察、思考、操作等方面還是發揮著教師主導的地位。由此可見，教師只有在美術活動中對角色認知更清晰，對幼兒想象力和創造力的培養才能更有幫助。

（三）教師自身的美術素養。教師如果沒有高深的藝術修養，就很難培養幼兒的藝術意識。優秀的教師會用自身的藝術魅力來感染幼兒，激發幼兒的學習興趣。但是，幼兒園大多數教師并非專業出身，對幼兒美術認識不夠深刻，在指導活動時有很多的困惑。所以，美術素養也是幼兒園教師必備的基礎素質。教師應利用網絡、書籍等方式，提升自身的美術素養。

除此，集體教學形式也對教師指導策略有一定的影響，這就要求教師要具備較強的教學能力，只有這樣才能減輕教師集體指導給幼兒帶來的弊端。

二、美術活動中教師教學行為的特點

（一）以教為主，傾聽不夠。《綱要》指出：教師應耐心地聽取幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索。但是大部分教師在活動中采用直觀說明的方法，封閉提問的次數，遠遠高于開放式提問的次數，教師對幼兒啟發得較少。教師偏重于“教知識”，傾聽得較少。但是，傾聽是對幼兒的關注，這樣有利于教師及時地滿足幼兒的學習需要。

（二）活動過程中直接幫助明顯。大多數教師在幼兒操作環節遇到問題時，都采取直接動手幫助，教師有教師對幼兒進行啟發引導的。這樣在活動中，幼兒沒有經歷探索與思考，這樣就很難體驗到探索的樂趣，這樣時間久了，還會影響到幼兒參加美術活動的積極性。

三、提升幼兒教師在美術活動中指導的策略

（一） 面向幼兒開展美術教學活動，讓幼兒學會觀察，懂得發現美，欣賞美

生活是進行美術創作活動的源泉，所以教師首先就要教會幼兒去認真的觀察生活，體會生活，用自己的畫筆去記錄生活中獨特的美。相對于成人來說，幼兒在觀察周圍環境方面會更加專注，他們的心能夠很快靜下來。所以，像大自然的一草一木，一只小蝴蝶，一只小螞蟻，在幼兒的眼中都是創作的素材。他們可能會用很長的時間去關注這些生物，讓這些生物以獨特的方式呈現在自己的美術作品中。 不過我們也發現，有些幼兒在觀察事物方面不夠仔細，不夠認真，他們的興趣更多被一些電子產品所吸引，面對這樣的幼兒，教師就要特別注重，對他們進行觀察方法的指導，要給幼兒創設一定的情境，讓他們的心沉靜下來。真正能夠靜下心來去觀察周圍的世界，并用自己的畫筆將自己的觀察呈現在紙上。 ? （二）向幼兒傳授簡單而實用的繪畫技巧，提高他們的美術創作水平面

向幼兒開展美術教學活動，我們特別強調培養幼兒的自由創新能力，讓幼兒將自己豐富的想象力用畫筆表現出來。同時我們也發現，如果幼兒在繪畫的技巧方面比較欠缺，他們就很難將自己頭腦中的畫面表現在畫紙上。因此，對幼兒進行繪畫技巧方面的訓練是非常必要的，當然要符合他們的年齡特點，逐漸的提高方法傳授的難度。

（三）要注重向幼兒傳授美術技巧的方法

幼兒是一個獨特的群體，相對于成人來說，他們的理解能力是比較差的，而且他們的直觀形象思維比較占優勢，所以，教師在向幼兒傳授美術技巧的時候，要多用直觀的方式來進行避免抽象的說教，要多做示范給幼兒去看，讓他們一點點的理解具體的技巧。在美術活動中一步一步地做給幼兒看，教給幼兒美術活動的方法和順序，使他們通過模仿，更好地掌握各種美術活動的技能，在示范的過程中必須伴隨語言的講解，幫助幼兒積累各種基本經驗，盡量避免各種弊端。然后，提供給兒童豐富的材料，讓他們盡情的描繪，他們在這其中可以宣泄自己的情感，在這樣的一些活動中，幼兒的眼睛和手的協調能力會逐漸提高，從而使幼兒提高對自我掌控的自信心。教師要注重示范的方法，要讓所有幼兒都能看見老師的示范。示范以后，就讓幼兒去模仿老師的技巧，要保證每一位幼兒都學會了。 如果遇到共性的問題，教師要進行統一的講解，而個別問題也要進行及時的指導。

隨著時代的不斷發展，幼兒園美術教育教學活動也有了前所未有的發展。美術活動的指導策略也會因不同的教師，不同的情況發生改變。所以，教師在美術活動中選擇指導策略時要因地制宜，運用科學、有效的指導策略。

參考文獻

[1]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]楊小微.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2010.