淺談立德樹(shù)人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透

吳子剛

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

立德就是在教育中堅(jiān)持德育為先的育人理念， 通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、感化和激勵(lì);樹(shù)人， 要在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中堅(jiān)持以樹(shù)人為本的教育目標(biāo)， 通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行塑造、改變和發(fā)展。小學(xué)階段， 教師接觸的主要是7歲～12歲的少年兒童， 這個(gè)時(shí)期的學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是模仿能力強(qiáng)， 這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生人格以及品行形成的關(guān)鍵時(shí)期， 是學(xué)生自主學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)恭謙、學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律的關(guān)鍵時(shí)期， 小學(xué)班主任對(duì)日常的教育教學(xué)管理工作必須從細(xì)微處落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育理念， 讓立德樹(shù)人理念貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的典型問(wèn)題分析

1、在班級(jí)管理中過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育

新課程改革背景下， 教師要通過(guò)自主探索、合作交流的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建民主、平等、自由、和諧的師生對(duì)話關(guān)系， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)營(yíng)造出溫馨、和諧的氛圍。當(dāng)前， 對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理工作仍舊缺乏科學(xué)性， 班主任對(duì)日常的班級(jí)管理工作仍依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。這種唯經(jīng)驗(yàn)論的管理方式過(guò)于關(guān)注智育的發(fā)展， 很多小學(xué)班主任在選班級(jí)干部或評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生時(shí)， 往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)排序， 只要這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀， 就會(huì)得到班主任的偏愛(ài)。在這種管理模式下， 很容易扭曲其他學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀， 讓其他學(xué)生產(chǎn)生一種自卑的心理表現(xiàn)， 他們會(huì)覺(jué)得自己不如別人優(yōu)秀， 久而久之， 就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2、在班級(jí)管理中過(guò)于重視制度化管理， 忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

很多教師在班級(jí)管理工作中， 常常忽略對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷， 對(duì)于學(xué)生的日常管理往往依賴于班級(jí)的相關(guān)管理規(guī)定和學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)。學(xué)生是發(fā)展中的人， 學(xué)生在成長(zhǎng)中最需要的是自由和關(guān)愛(ài)， 這些條框管理和約束嚴(yán)重地違背了學(xué)生成長(zhǎng)的天性和學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律， 不僅與現(xiàn)代的法治社會(huì)相悖， 而且嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的要求， 嚴(yán)格的管理制度只會(huì)割裂對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷， 這些條款式的約束與管理違背了新課程教育理念， 與國(guó)家教育部提出的立德樹(shù)人的教育理念背道而馳。

二、立德樹(shù)人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透研究

1、班主任教師要樹(shù)立立德樹(shù)人的管理理念

“立德樹(shù)人”是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的基本要求， 在班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中， 班主任教師必須牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”的管理理念， 這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了直觀且重要的作用。

（1）樹(shù)人先樹(shù)己， 提升個(gè)人修養(yǎng)， 做學(xué)生的表率和榜樣

班主任教師作為班級(jí)的主要管理者， 必須不斷提升個(gè)人的道德素養(yǎng)， 要讓自己成為學(xué)生心中的道德榜樣。班主任在選舉班級(jí)干部時(shí)， 必須注重對(duì)學(xué)生個(gè)體思想道德品質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)， 也可以讓全體同學(xué)進(jìn)行民主投票來(lái)產(chǎn)生班干部， 班主任切忌依照個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)知來(lái)指派式任命。

（2）班主任教師要充分尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性

班主任在日常的教育教學(xué)管理中， 必須充分尊重學(xué)生個(gè)體人格的獨(dú)立性， 小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小， 但是， 仍有特定的責(zé)任和權(quán)利， 班主任教師必須要給予學(xué)生一定的尊重。

班主任教師在日常的工作中，要學(xué)會(huì)懂得尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)益和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益， 在日常的管理工作中， 對(duì)學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)與管理， 班主任教師必須肩負(fù)起塑造學(xué)生人格和心理的責(zé)任和義務(wù)， 教師必須要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生， 與學(xué)生進(jìn)行談心交流， 主動(dòng)了解學(xué)生內(nèi)心的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生的個(gè)性化想法， 只有這樣， 才能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)幫助學(xué)生解決困難。班主任教師在日常的教育教學(xué)管理中要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生， 做到一視同仁， 絕不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績(jī)差或行為舉止有問(wèn)題而忽視對(duì)該同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)， 在管理方面不可出現(xiàn)“特殊化”。

2、強(qiáng)化班級(jí)的管理制度， 提升學(xué)生的思想道德

在班級(jí)的日常管理工作中， 班主任教師要時(shí)刻樹(shù)立“立德樹(shù)人”的管理理念， 這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展的需求， 更是對(duì)學(xué)生信心健康發(fā)展規(guī)律的充分尊重， 立德樹(shù)人的管理理念能夠讓班主任在班級(jí)管理工作中更具人性化和科學(xué)化。

教師在日常的班級(jí)管理工作中， 必須要充分地意識(shí)到樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念必須關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展， 要重視對(duì)學(xué)生的人文教育， 在學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度的制定過(guò)程中， 必須將學(xué)生的天性和個(gè)性身心發(fā)展情況納入到制度的參考范圍中， 絕不可以為了制定管理制度而對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)于苛刻的約束， 在管理中要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷， 要以對(duì)學(xué)生的德行培養(yǎng)來(lái)替代那些死板、不切實(shí)際的管理規(guī)范、管理制度， 要以柔性化的管理模式對(duì)班級(jí)管理規(guī)章制度的建立進(jìn)行有效調(diào)節(jié)， 班主任教師可以積極組織學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展并參加主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、小型夏令營(yíng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等， 通過(guò)讓學(xué)生參加集體活動(dòng)， 來(lái)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。教師在日常的教育引導(dǎo)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理， 并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀， 讓學(xué)生在正確人生價(jià)值觀的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)自我管理的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的德育工作是塑造學(xué)生個(gè)性心理、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思想道德素質(zhì)水平、促進(jìn)個(gè)體人格修養(yǎng)的重要階段。班主任在班級(jí)管理工作的開(kāi)展中就如春風(fēng)化雨一般， 在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。在新課程改革以及素質(zhì)教育的引領(lǐng)下， 班主任教師在日常的工作中在不斷的滲透立德樹(shù)人的教育理念， 潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生， 使其健康成長(zhǎng)。