“幸福肥”的兔子

王青青

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-118

【案例背景】

源于一個意外“來客”：兔子。我們展開了關于“幸福肥”兔子的一系列活動。幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿驚喜，充滿樂趣，充滿意外，他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。所以這只意外來到，后期常駐的兔子引發了孩子們無限的好奇心，而我們針對這些擁有無盡探索欲的孩子的提問時，該如何更好地將活動進行下去呢？也引發了我們一系列的思考。

兔子“駕到”

做完早操，小朋友們排好隊，走在去戶外探究區的路上，來到戶外探究區，小朋友們自己選擇工具進行自己的活動，剛剛開始，有的小朋友在給班級的植物澆水，有的小朋友拿著放大鏡看植物的莖脈，有的小朋友拿著小鏟子挖東西，有的小朋友拿著捕蟲夾捉蟲子。這時，在旁邊長亭下的小朋友發出“啊”“啊哦”的聲音，“這是什么”“是小兔子嗎？”“是熊貓吧，它眼睛黑黑的，跟熊貓一樣”“不是，不是，我見過熊貓”“它從哪里來的？”“它吃東西，你快看，它在吃東西”“它在吃蘿卜哎”看著孩子們七嘴八舌的討論，問題越來越多，卻沒有人解答，我就進去詢問了：這是什么呀？好幾個小朋友說道：“老師、老師，像是小兔子，但是他們說是熊貓。”旁邊還有幾個小朋友點頭附和“對的、對的，它還吃蘿卜呢”。我走了進去，觀察了一下籠子里的兔子，比平時的我們看到的兔子大，全身除了白毛，就是眼睛上一圈的黑色毛發比較吸引人，看起來像是我們常說的大熊貓的標配“黑眼圈”。難怪有的小朋友會認為是“熊貓”。于是我問到：你們認真看看它長什么樣子？在吃什么東西呀？幾個問題問結束之后，小朋友們根據自己的觀察回答了。最后的出了答案：一只長得像熊貓的兔子。小朋友們都非常的開心，大聲的叫著：“是小兔子，小兔子”。叫聲將其余的孩子也吸引了過來，“呀，這里有兔子，她在吃蘿卜呢！”孩子們將兔子圍的水泄不通，兔子受到驚嚇，縮在籠子一角，也不吃蘿卜了。膽大的沐沐，拿著一節地上的樹枝，戳了戳兔子，兔子顫抖了起來，其他孩子看到，也學起了沐沐，紛紛找東西戳小兔子，兔子抖的更快了。孩子們發現兔子就是不出來吃東西，很著急，于是有幾個孩子就看著我，于是利用這個契機，讓之前看到兔子吃東西的孩子講一講，航航想了想，說道：“老師，之前我們沒有用樹枝‘打’小兔子，小兔子就自己吃東西了”。陽陽發出了不一樣的聲音：“小兔子之前一直在吃，現在已經吃飽了”，隨著不一樣聲音的發出，又有其他的孩子說道“兔子不喜歡吃蘿卜了，它想吃棒棒糖了”“不對，不對，它想吃草，各種草”我看到孩子們此刻的討論，心里是非常觸動的，孩子都是喜歡小動物的，那么如何這對這些問題進行更加深入的探究呢？帶著這個疑問，我們班開展了一系列的探索。

自發提問關于兔子吃什么的問題

在確定這個意外來客是兔子后，孩子們都非常的開心。回班之后也沒有停止討論?！巴米映允裁囱剑俊庇泻⒆犹岢鰜?，“當然是吃蘿卜了?！薄安粚Σ粚Γ洗涡⊥米佣疾怀蕴}卜了，它喜歡吃肉肉”“不對，它喜歡吃糖果”“嗯嗯，還有巧克力”“水果，媽媽說的”孩子們個個提出自己的看法。面對孩子們的一連串問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。

自發活動

孩子們將種植園里所有的菜拔下來喂給小兔子，發現，小兔子沒有什么“挑食”，小朋友喂得東西基本都吃，但是喜歡的會吃完，不喜歡的吃一口就會吐出來，其中淘淘拔了一個不知名的長條形的“草”兔子尤其喜歡吃。由于不知道這個草能不能吃，我們結束了本次的探索喂食活動。

在后期孩子們對于小兔子非常的喜歡，并且有時間就會去種植園地拔菜菜喂小兔子，有的小朋友還會要求爸爸媽媽晚上來接的時候帶食物一起去喂小兔子。當初的小兔子，長大了一大圈，變成了一只“幸福肥”的兔子。

家園合作共同了解兔子吃什么

由于很多問題沒有辦法解決，所以我們通過家園合作來完成，在這一周，我們每天都讓小朋友來分享自己帶給兔子的食物。孩子帶來的食物一部分是家長準備的，一部分是孩子個人覺得兔子想吃的食物（都是零食，基本上兔子不能吃）。但是不管是哪一種，都體現了家長的部分參與。

【案例分析】

一、教師存在的問題

其次教師在幼兒科學探究中處于什么樣的位置？什么樣的指導才算是適宜性的指導？教師對幼兒提出的問題無法合理解答怎么辦？這都是在這個案例中教師需要進行反思的，在兔子吃什么的這個問題中，教師擺明了自己的身份，引導幼兒，讓幼兒自主說出屬于自己的想法并且付諸實踐，這樣孩子探究的興趣才會越來越濃，那么如何進行后續的引導呢？都是我們需要進行探索總結的。

二、家園合作存在的問題

在進行家園合作的過程中，我們發現家長觀念兩極分化嚴重，重視的非常的重視，不重視的從不給予回應。年輕的爸媽重視，但是沒有時間，有時間的爸媽則認為教育是幼兒園的責任，老師的責任。很多教育的好時機，好契機，都在這種情況中流失。也有部分家長勉強參與，也只是為完成老師布置的作業而上網收集資料，缺少針對性、交流性和合作性。

【應對策略】

一、家園合作

（1）利用校園平臺如“一起長大”中的親子任務，讓家長以圖文形式或者音頻形式記錄下來，教師進行班級內的分享。

（2）其次進行家長進課堂活動，讓比較了解的家長來普及知識，拓展孩子的知識面。

（3）進行家長學校講座，普及相關科學方面的知識，讓家長了解參與進來。

二、教師的支持策略

（1）抓住契機，注重引導

《指南》科學領域部分指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題、應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，幼兒學習的內在動力和獲得成功的條件就是會提問題，在幼兒形成對周圍世界的積極進取中，也起著重要作用。

（2）提供豐富的、合適的操作材料，供幼兒自主選擇

《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。

南京市棲霞區西崗幼兒園