課堂提問在小學數學課堂中的應用策略探討

李開春

摘要：對于課堂中的教學形式來說，教師在教學的過程中需要充分的借助于一些教學方式，提高學生的課堂學習積極性。課堂提問的形式也就在于課堂中，教師給學生解決一些問題的提問，將學生的注意力帶入到課堂中。課堂教學的形式主要在于借助一些教學方式提高學生的課堂學習積極性，引導學生進入到課堂學習當中。在教學的過程中也需要充分借助于課堂教學形式讓學生的學習效果在課堂中得到進一步的體現。

關鍵詞 小學數學;課堂提問;活躍氛圍;引導思考;加深印象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-075

課堂教學的環節當中，借助于課堂提問的形式，在課堂中與學生進行更多的互動，對于小學階段的學生來說，他們在課堂中注意力集中的時間也有限，因此提問的環節可以讓學生的思想始終保持在課堂中，并且借用一些問題的形式，可以讓學生對于課堂中講解的知識點保持思考的狀態，數學知識點的學習需要學生在學習的過程中去認真的思考，這樣對知識點的印象才可以得到體現。在教學的過程中，課堂提問的形式，也可以充分的帶動課堂中的教學氛圍，引導學生高效學習。

一、活躍課堂氣氛

課堂當中的氛圍對于小學生來說非常重要，他們在課堂中注意力集中的時間也比較有限，因此在這種前提之下，如果說課堂中的教學內容也不是學生感興趣的話，就會影響學生學習效果的體現，因此借助于提問的環節可以充分的帶動課堂中的教學氛圍，引導學生進行問題的回答。課堂中的教學說明在動的前提之下，需要學生充分的投入到課堂中進行知識內容的學習，積極活躍的課堂氛圍可以幫助學生去進一步高效學習課堂知識內容。

例如，在進行“平均分”這一小節時，在進行這一小節知識內容講解的過程中，教師可以在課堂中給學生準備一盒粉筆，在講解知識內容的過程中，可以先給學生拿出5根，然后問學生有三個小朋友需要對這5根粉筆進行平均分，那么問學生如何進行合理的分配呢？這樣的問題形式可以充分的調動學生回答問題的積極性，提高課堂中的教學氛圍，讓學生能夠在課堂中學習的過程中更加融入。同時在進行知識內容教授的過程中，在講解時可以借助于課堂提問的形式，不斷的去對學生感興趣的問題進行提問，引導學生積極性的體現，只有學生在課堂中充分參與其中，那么課堂中的氛圍也會一直保持在較為濃厚的狀態。

二、引導自主思考

小學階段的學生在進行知識學習的過程中，需要對于課堂中教師講解的知識內容保持思考的狀態。本身學生在進行學習的過程中，數學知識點就比較的難理解，因此在教學的過程中，教師可以充分的借助于課堂提問的形式，借助于問題的形式對學生進行提問，讓學生的可以始終保持在思考的狀態當中，加強課堂知識內容學習的同時，也可以進一步投入到課堂學習當中。

例如，在進行“位置”這一小節時，教師在進行這一小節只是那種教授的過程中，在講解知識內容之前，可以先借助于一些典型的例子，引導學生進行問題的思考，在進行課堂教授的過程中，不能夠僅僅只是憑借與教師在課堂中給學生進行知識內容的講解，更加體現在教師去提出問題，引導學生對問題進行回答，那么在這個回答問題的過程中，由于學生的思考狀態也一直保持比較高，因此學生進行學習的過程中，就會對知識點的印象相對來說更加深刻。是學生在進行學習的過程中，就需要在學習的過程中不斷提高自身的思考問題學習的能力，因此從這個方面來說，課堂提問的形式可以幫助學生去不斷的對問題進行思考，提高學生思考的能力，提高學生的自學意識。

三、加深知識印象

數學知識點在小學階段呈現出來的是基礎性，以及所需要學生在進行學習的過程中，需要通過思考加深課堂知識內容的印象。在教學的過程中，通過課堂提問的形式，一些問題的形式讓學生在課堂中進行知識點的思考，可以讓學生在這個學習的過程中，不斷的去加強對于知識點的理解效果，加上課堂中教師對于知識內容的講解，更加可以讓學生在聽課和學習的過程中去進一步充分理解，提高課堂知識內容掌握程度。

例如，在進行“認識圖形”這一小節時，教師在進行這一小節知識內容教授的過程中，在講解知識內容之前，可以先讓學生留出幾分鐘的時間去進行課堂知識內容的預習，預習可以讓學生提前了解課堂中講解的知識內容。在具體講解的過程中，可以借助于課堂提問的形式，加深學生對課堂知識內容的學習，在學習的過程中，可以多給學生準備一些圖形，讓學生在課堂中進行辨認。由于小學階段的學生也是，處于學習過程中的初級階段，因此在這個階段的學習過程中，需要讓學生去加強課堂知識內容的學習，在課堂中加深對于知識內容的學習印象。

總而言之，針對小學數學課堂教學來說，課堂提問的形式在小學數學課堂中具有很好的應用效果，可以幫助學生提高課堂中的學習效果，幫助學生加強知識點的記憶能力。同時對于小學階段的學生來說，由于他們處于學習過程中的初級階段，在這個學習的關鍵階段，學生的學習效果的提升非常的重要，只有學生認真的掌握好課堂中教師講解的知識內容，那么他們的學習效果才可以得到進一步的體現。高效課堂的大人也體現在課堂中，師生之間能夠有更多的互動，讓學生能夠在學習的過程中提高對于數學學科的興趣。

參考文獻

[1]湯柳芳.小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J].華夏教師，2016（05）

[2]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（05）

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