幼兒園教育小學(xué)化的危害及應(yīng)對措施

郝倩穎

摘要：幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒階段融入了小學(xué)階段的教育內(nèi)容。小學(xué)化的幼兒教育，側(cè)重于知識講解，忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對幼兒身心健康發(fā)展很不利。小學(xué)化的幼兒教育強(qiáng)調(diào)知識講解和知識灌輸，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，忽視了對幼兒思維能力、行為習(xí)慣、社交能力、觀察能力的培養(yǎng)。小學(xué)化的幼兒教育，與幼兒身心發(fā)展特征不符，對幼兒的健康成長極為不利。關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;危害;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒教育的工作愈來愈重要，但是幼兒教育的小學(xué)化為現(xiàn)象也愈來愈嚴(yán)重，小學(xué)化的教育方式對幼兒的健康成長會產(chǎn)生諸多不利的影響，這對幼兒的身心健康發(fā)展會造成阻力。本文主要就幼兒教育小學(xué)化危害以及產(chǎn)生的原因和應(yīng)對措施詳細(xì)探究。

一、什么是幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒階段融入了小學(xué)階段的教育內(nèi)容。小學(xué)化的幼兒教育，側(cè)重于知識講解，忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對幼兒身心健康發(fā)展很不利。小學(xué)化的幼兒教育強(qiáng)調(diào)知識講解和知識灌輸，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，忽視了對幼兒思維能力、行為習(xí)慣、社交能力、觀察能力的培養(yǎng)。小學(xué)化的幼兒教育，與幼兒身心發(fā)展特征不符，對幼兒的健康成長極為不利。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

首先，幼兒教育小學(xué)化與幼兒身心發(fā)展特征不相符。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)知能力和其它心理品質(zhì)等，尚未發(fā)育完善，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識，勢必會造成幼兒對教育活動不感興趣，使得他們長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失了自主思維能力。

其次，幼兒教育小學(xué)化對幼兒的全面發(fā)展很不利。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從幼兒身心發(fā)展特征入手，重點引導(dǎo)幼兒鍛煉身體，培養(yǎng)思維能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡而言之，幼兒教育需要關(guān)注幼兒各方面能力和興趣的培養(yǎng)，而不能過于強(qiáng)調(diào)知識點的灌輸。幼兒教育小學(xué)化則直接忽視了對幼兒創(chuàng)新思維能力、探索興趣、社會交往能力、自主思維能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

再次，幼兒教育小學(xué)化對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。幼兒過早接觸了小學(xué)階段的內(nèi)容，使得他們在日后進(jìn)入小學(xué)校園時，會接受到重復(fù)性的內(nèi)容。雖然這能夠讓他們輕松地拿到高分，但這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)思維，會讓他們在進(jìn)入中學(xué)校園之后，一下子不能適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況得以發(fā)生。

三、避免幼兒教育小學(xué)化的因素

（一）學(xué)校

1.幼兒園

（1）提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)。幼兒教師作為幼兒教育活動的組織者和引導(dǎo)者，是幼兒行為和思維習(xí)慣的直接影響者。教師本身的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，將直接影響到幼兒教育成果。組織幼兒教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓幼兒教師的思想得到轉(zhuǎn)變，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，讓廣大幼兒教育掌握科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

（2）重視對幼兒園日常工作的指導(dǎo)。有些幼兒對于玩具或者游戲活動不感興趣，針對這種情況，幼兒教師則需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。一方面，可以有針對性的指導(dǎo)幼兒閱讀一些感興趣的內(nèi)容，豐富他們的業(yè)余生活;另一方面，從幼兒的興趣點入手，逐步引導(dǎo)他們發(fā)散思維、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為幼兒教育工作者，我們需要杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能盲目地追求辦學(xué)質(zhì)量，而需要堅定最初的辦學(xué)理念。結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，制定科學(xué)的教育計劃，嚴(yán)格按照山東省省編教材組織開展教育活動。每一個教育主題包括多方面的內(nèi)容，各學(xué)科內(nèi)容相互滲透，在幼兒身心健康成長過程，發(fā)揮著不同的作用。

（3）探索游戲化學(xué)習(xí)。所謂游戲化學(xué)習(xí)指的是，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種游戲環(huán)境，使得幼兒能夠“在玩中學(xué)”。當(dāng)幼兒保持良好的情緒狀態(tài)時，他們的思維能力能夠得到有效鍛煉。將知識融入到游戲情境中，既杜絕了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，又讓幼兒實現(xiàn)了知識視野的拓展。例如，在班級內(nèi)部，教師可以設(shè)置圖書角，供幼兒隨時翻閱;益智區(qū)內(nèi)拼圖等開發(fā)智力的材料;生活操作區(qū)內(nèi)投放串珠、插花等材料，引導(dǎo)幼兒在材料操作的過程中，學(xué)習(xí)知識，發(fā)散思維，強(qiáng)化想象力，鍛煉語言表達(dá)能力和實踐操作能力等。

2.小學(xué)

據(jù)了解，現(xiàn)在小學(xué)一年級的上課進(jìn)度很快，如果完全沒有接觸一年級知識的幼兒學(xué)習(xí)起來是非常吃力的，所以，嚴(yán)格實行“零起點”教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度不得提前，解除家長的后顧之憂。

（二）家庭

父母作為孩子第一任教師，在教育孩子成長成才過程中，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長與教師應(yīng)該形成教育合力，共同糾正幼兒教育小學(xué)化問題。教師可以在日常活動中，加強(qiáng)與家長之間的溝通交流力度，爭取得到廣大家長的支持。例如，幼兒園可以定期組織召開家長會，讓家長對《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容有所了解，引導(dǎo)家長充分把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓家長了解到幼兒教育小學(xué)化的危害。與此同時，教師還需要向家長講解一些正確的教育方式，讓家長配合教師的教學(xué)活動，共同引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)健康成長。

為幼兒創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，充分尊重幼兒的現(xiàn)實需求，尊重他們的感受，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展和健康成長。家長應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，注重對幼兒行為和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，而不能側(cè)重于理論知識的灌輸。對于幼兒一些比較奇怪的想法，家長可以采取引導(dǎo)的方式，鼓勵他們朝著合理的方向大膽探索，讓幼兒的思維得到有效鍛煉。在必要的時候，家長可以加入到幼兒的探索活動中，與幼兒共同成長，為幼兒的健康成長，奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）社會

在應(yīng)試教育的影響下，社會中一些輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班如雨后春筍般迅速成長壯大，而他們也似乎明白家長們“望子成龍盼女成鳳”的思想。如此，就使得幼兒教育小學(xué)化趨勢日益明顯。所以，我們要盡可能杜絕報名輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，減輕幼兒的壓力。

作為一名幼教工作者，要清楚地意識到，幼兒教育不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，而應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，使得幼兒能夠在輕松、愉悅的氛圍下，養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。鑒于此，我們應(yīng)該抱著求真務(wù)實的態(tài)度，突破幼兒教學(xué)障礙，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒健康、快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.幼兒教育小學(xué)化的危害和糾正措施.幼兒教育[J]，2002.