淺談小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力

袁玉林

摘要：社會進步離不開科學發(fā)展的支持，國家想要更進一步也必須發(fā)展科學。新課改過后，基礎教育更加重視科學常識的教育，但在多年的應試教育熏陶下，小學教師還不能快速意識到科學教學的重要性，更注重對語、數(shù)、英三科的培養(yǎng)，小學生缺乏科學實驗和動手實踐的機會。基于此，以下對淺談小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學;探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-003

引言

培養(yǎng)學生的科學探究能力是小學科學課程教學的一項重要目標。在小學科學課程教學的過程中，教師應按照小學生的特點制定有效的教學方法，通過開展豐富多彩的實踐活動來培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的學習興趣和科學素養(yǎng)。具備科學素養(yǎng)的學生可以正確地看待問題，能夠用辯證且實事求是的眼光分析問題，找到問題的原因，并且良好地解決問題。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究欲望

小學生的年紀比較小，對單一的事情忘記得比較快，思維能力處于發(fā)展的初級階段，對于未知的、有趣的科學內(nèi)容，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，但他們的學習熱情并不持久，很快就會分心。所以，要想幫助小學生培養(yǎng)自主探究的能力，教師要學會利用小學生的心理特點，運用教學情境挖掘?qū)W生的好奇和興趣，通過教學手段提升學生對科學的探究熱情。引導學生在學習科學知識的過程中，通過獨立思考和尋找答案，在寓教于樂的同時實現(xiàn)自主探究能力的提升。例如，在學習《水的浮力》這一課的時候，教師可以通過制作創(chuàng)意視頻設計教學情境，通過播放視頻給學生展示不同的物體在水中的情況。一個蘋果放到水里會沉下去，但一個排球放到水里卻會浮起來，一個裝有水的碗放到水里會沉下去，但一個空碗放到水里卻不會沉下去，一塊干海綿放到水里可以浮起來，慢慢吸收水分后就會沉下去。教師在展示這些現(xiàn)象的時候，可以向?qū)W生提問：“這些現(xiàn)象的發(fā)生是因為什么呢？”學生通過收看視頻可以知道：“物體的輕重決定了物體會不會下沉。”教師在學生得出結論的時候，講出水的浮力的原理，讓學生結合生活中的事情去探究，就可以激發(fā)學生的自主探究欲望，通過積極思考完成學習。

二、課上提問引導學生進行探究

為了能夠充分激發(fā)學生的探究興趣，教師應當利用學生的好奇心，可以先設置一個能夠吸引學生并引發(fā)學生好奇心的問題，讓學生擁有想要主動進行探究的動力。例如，教師在帶領學生進行種子萌發(fā)實驗探究的時候，可以先向?qū)W生進行提問，“一顆小小的豆子是如何萌發(fā)出芽的？”教師在向?qū)W生進行提問之后，不能將問題的答案直接告訴學生，而是需要鼓勵學生自行進行探索，可以向?qū)W生分發(fā)豆子，然后告知學生種子萌發(fā)的條件，讓學生按照教師所告訴的條件處理豆子并進行觀察，對所觀察的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象進行記錄。在下一次上課的時候，將個人所記錄的信息與同學和教師進行分享，并且嘗試回答教師所設置的問題，可以通過個人的觀察以及在網(wǎng)絡中所查找的資料回答問題。為了能夠進一步激發(fā)學生的探索欲望，教師在完成了對該項問題的解答，并且完成了對豆子內(nèi)部結構的講解之后，還可以向?qū)W生設置另一個問題，“為什么有一些豆子沒有發(fā)芽？”對于這個問題，可以作為拓展性的探究問題讓學生在課后根據(jù)自己的興趣進行自由探究。

三、提倡宏觀分析，綜合分析

結果最后就是對于整個小學科學的講授結束后，在學生學習和實驗過程結束后，可以讓其全面地總結問題。如果一開始學生不能夠做到全面分析，可以讓其將全部細節(jié)寫下，做成一個流水賬，要求面面俱到，保證其對于問題探究細節(jié)的把控。之后再要求其從中總結提煉，形成對于整個問題探究的整合觀點。最后將二者結合，要求學生在每一項學習內(nèi)容結束后，都要提交學習報告或者實驗報告，全面而有重點地提出自己對于問題的總結和思考。

四、動手實驗

小學科學教學的重點是實踐探究，理論知識是其次，故而教師在教學過程中不僅要教授理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。探究能力的培養(yǎng)目標通常依靠教學情境來實現(xiàn)，課堂上，教師應為學生創(chuàng)設合適且有趣味的教學情境，激發(fā)學生對科學的好奇心，促使其通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)科學真理。例如，學習《電磁鐵》一課時，教師在課前準備好實驗的材料，如磁鐵、鐵片、塑料等，以確保課堂實踐順利開展。課堂上，教師引導學生開展相關實驗，初步了解電磁鐵的性質(zhì)。實驗可分組進行，讓學生觀察磁鐵可以吸附含有鐵質(zhì)的物體，而不能吸附塑料、木片之類的物體，再通過動手實驗，就能探究出磁鐵的特性，掌握相關知識。又如，學習《指南針》相關內(nèi)容時，教師可以讓學生自己收集材料進行實驗，課前布置制作指南針的任務，讓學生根據(jù)自己的認知并結合文本知識去完成指南針的制作。課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的想法，每個人制作的指南針都非常有個性。有的學生想象力較強，會利用細線把鋼針吊起來;有的學生創(chuàng)新能力突出，會把磁化的鋼針放在塑料泡沫中，制成一個很獨特的指南針。這樣的實踐操作，不但能增強學生的體驗，還能培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

結束語

小學生學習科學需要具有較強的理論性和探究性，科學知識可以幫助學生了解自然規(guī)律、社會發(fā)展等事情的本質(zhì)，并且與學生自身發(fā)展密切相關，是幫助學生提升自主探究能力的有效辦法。教師可以通過各種有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生最大限度地激發(fā)自己的潛能，熟練運用學到的科學知識，到達健全人格，各種能力綜合發(fā)展的效果。

參考文獻

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四川省眉山市彭山區(qū)第一小學