小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究

張蕊

摘要：新時代創新教學模式下，寫話教學與圖畫書資源結合的途徑滿足低齡兒童探索世界的好奇。市場上的圖畫書種類繁多，教師需要積極探討寫話教學如何整合資源以激發學生的閱讀熱情，引導學生尋找趣味語文的學習方法。文章著重于對寫話教學與圖畫書資源整合對提升低年級語文教學效率的實踐探索。

關鍵詞：低年級語文;寫話教學;圖畫書資源

引言：

寫話教學是適應于低年級兒童書面表達能力欠缺，通過口頭表達引導兒童深入語文課程的教學方法。而圖畫書是圖畫與文字緊湊結合形成的生動想象，寫話教學與圖畫書資源有機結合，為小學生提供更有色彩溫度的圖畫結合的資源，幫助提高學生的表達交際能力和寫話輸出能力。

一、切實結合寫話教學和圖畫書的特點，整合資源

寫話階段是學生進行寫作創作的啟蒙時期，教師作為領路人啟發低學齡兒童勇于開口表達交流[1]。在此階段，興趣吸引力是吸引兒童進行初始語文課程學習的動力源。而充滿想象力的色彩斑斕的圖畫書無疑是小學生提高閱讀能力，保持學習成就感的素材。教師在寫話教學應有機運用圖畫書資源的輔導性作用，有圖畫書內容本身深入淺出，引領學生進入中文閱讀的世界，開拓學生視野格局和思維寬度。在部編版一年級課程中《動物王國開大會》《猴子下山》等可以恰當延伸的課程可以與《野獸國》《在森林里》《鴨子騎車記》等課外圖書進行銜接，幫助學生進行課外語文學習的拓展，增加學生的語文閱讀能力，開拓思維有利于學生的想象力發展。

二、重視學生心智發育水平，因材施教

由于學生個人語言能力的差異和知識認知水平高低的影響，寫話教學的引導階段中，學生對于圖畫書中所表達深意和想象力理解程度存在高低差異化[2]。因材施教的教學實踐要求教師運用循序漸進的教學模式。學生處于懵懂適應階段，教師可以從線條簡單的主線明確的圖畫書入手，如《太陽和陰涼兒》《逃家小兔》《雨傘樹》等。此類圖畫書色彩鮮明，具有較大視覺沖擊性，滿足處于教育敏感期的兒童的閱讀偏好，學生易于形成良好廣泛的閱讀愛好。教師應注意引導學生向課程外圖書外的語文學習延伸。

加強學生理解接受能力后，教師可以組合的方式進行圖畫書教習，深扣故事主線上進行對比性實踐，引導學生探索分析故事情節。如在《比得兔的故事》中，提問學生四只兔子中哪只是比得兔，從尋找作者在圖畫中透露的不同尋常比得兔的線索中訓練學生的觀察能力。此外，教師在圖畫留白等地方發散學生思維，擴充故事發展的多種可能，可以在后續學生創作中提供多種素材。

學生在后期的圖書拓展實踐中，應充當創作者的身份。老師在幫助學生構建故事完整框架后，鼓勵激勵學生進行通過繪制或者語言再創作。如學生看完《要是你給老鼠吃餅干》圖畫后，給學生建立一種“要是你……就……”的思辨邏輯，運用生活場景模仿圖畫情節，引導學生進行環環相扣的造句寫話及后續情節編寫。學生在表達輸出中深入理解故事情節，建立自身語言知識結構，理解圖畫故事情節的高低起伏的全局觀念，提高故事連貫的編寫能力。如此，學生通過對情節的創作演繹，化圖畫書故事為學生自身表達能力。

三、梳理圖畫書類別，心中有數

作者個性、寫作風格和繪畫技巧的差異賦予了每一本圖畫書鮮明的特色，簡單勾勒的線條往往對學生產生深切的影響。教師是學生接觸不同閱讀圖書的把控者，立足于學生的興趣點，梳理圖書類別以保證推薦給學生的讀物有益積極，確保低學齡學生在適宜的時間閱讀適宜的圖書。教師可以采用多種類型結合有選擇的推薦給班級里的學生，如入手基礎拼音讀本后增加繪本閱讀，或者生活常識說明類、自由浪漫想象類多類型交叉閱讀。在此，教師做好課堂學習效果總結后，明確對學生們更有吸引力和讀后收益的圖畫類型，以便在潛移默化中引導學生多方面閱讀提升語文文學素養。在課后讀物推薦中，奇幻類讀物適合于激發學生深入探索閱讀，教師可以適當多推薦奇幻類圖畫進行補充，推動學生建立對閱讀的喜愛，養成課外廣泛閱讀的習慣。

四、注意教學期間文化滲透和思想導讀

寫話教學期間，學生只能直觀接受圖畫的內容情節，欠缺對作者借圖畫表達出來的中心思想和文化內涵的感受能力。教師要對不同的文化底蘊和民俗特色進行適當補充教學，引領學生感受深層次文字熏陶和中文魅力。文化概念的灌輸培養學生初期的文學素養和文化認知，特別是由象形文字演化而來的中文，適合于教師借助圖畫書的輔助作用進行漢字文化教學。豐富生動的中文文化普及可以在學生中奠定民族文化自信的根基。除此之外，來自不同地區不同文字功底的作者給兒童塑造故事世界繁多復雜，學生可以在不同文明來源的圖畫書中初步領略世界優秀文化之間的碰撞。教師的深入延伸讓學生領略文字背后的文化架構和深度，增加對初級寫作課程的體驗和領悟。

五、結束語

與圖畫書資源整合的寫話教學為低年級學生塑造一個趣味低門檻的語文閱讀世界，激發學生學習文字和表達創作的熱情，可以給小學生一個有色有味的初級語文教程。在教學期間，教師根據學生反饋和課堂情況，及時調整寫話教學方式和學習深入程度，保持學生對知識的好奇和渴望。對于怎樣具體實踐小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的課題，需要教師靈活運用和及時調整，辯證思考地平衡教學資源的整合和教學理念的變化。教師的專業性和職業性恰恰體現于啟發學生活潑好動的思維，帶動學生寫話愿望，激勵學生進行初級寫話創作。

參考文獻：

[1]黃希楊.小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐分析[J].讀書文摘（中），2018，000（004）：P.157-157.

[2]王華艷.小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究[J].語文課內外，2018，000（020）：20.

（遼寧省撫順市望花區中心小學 遼寧撫順 113001）