提高學生的寫作能力

王衛珍

摘要：本文主要對小學作文教學的舊方法舊模式進行改革，探索新路，引導學生留心生活，積累素材，開發源泉。通過寫日記，勤練筆，發揮想象力，熟練技能。教學中要教師為主導，學生要主動。指導學生自改互改，培養學生的寫作興趣。

關鍵詞：開源導流;探索道路;自改互改;培養興趣

引言：

作文教學是培養學生書面表達能力的綜合訓練，是語文教學最直接最全面的反饋，對提高學生的思想文化素質起著總要作用。無疑，它是語文教學的重要一翼。長期以來，小學作文千篇一律的“模式化”無話可說，無情可抒等弊病，成了不治之癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致，諸如作文脫離生活，學生關在屋子里閉門造車，作文成了無源之水，墨守教學模式，沿著走慣的老路，“學生寫，老師改”循環往復，因循守舊，在低效益中徘徊，致使作文枯燥乏味。怎樣能讓學生寫好作文，必須徹底改革，另尋新路。下面就來談談我對小學作文教學的一點體會。

一、開源

開源，即開發作文源泉。宋儒朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作家創作要以實現生活為源泉，學生作文也同樣如此。因此，我們平時要教育學生做生活中的有心人，知道他們周圍的事物，積累作文素材。有位作家曾經說過：“豐富的作文素材都是靠觀察和思考的來的。”當今社會，生活豐富多彩，小學生思想活躍敏感，見聞感悟往往充滿童心天趣。如：寫一個熟悉的人，首先要確定觀察對象，然后觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中，”“不識真面目。”因此，教師必須讓學生在日常生活中注意觀察、分析，把事物的外在和內涵看清看透，由感性認識上升到理性認識，養成良好的觀察習慣。

通過日記積累。寫日記是積累素材的最好方式，也是練筆的最好途徑。學生在平時生活中及時提筆記錄下自己的生活內容、感受，久而久之便不會再把寫作當成一件苦差事。讓學生在自己的日記里要無拘無束的表現喜怒哀樂，他們就能寫出真實事情來。

要注意想象力的發揮。人們說科學是從想象開始的，如果人們不幻想像鳥一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機。寫作文也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，也能獲得豐富的寫作素材。總之，教師要善于啟發引導學生熱愛生活，關心社會，觀察萬相百態，留心點滴感悟，勤于記錄，積學儲寶，日久天長，堆沙成塔，集腋成裘。有了豐富的生活素材，寫起文章來就能輕車熟路，絕不會搜腸刮肚，無話可說。現實生活是作文之源，觀察、體驗、感悟生活，就是開發素材之源。抓住這個關鍵，把作文視野，引向廣闊的生活海洋，這就是求本舍末的徹底改革。

二、導流

導流，指作文教學的整個流程，教師要啟發誘導，發揮主導作用。組織教學分為三步：

（一）寫作文

首先讓學生明確這次作文的思路和提綱，再思考寫什么內容，怎樣立意，怎樣選材，先寫什么，后寫什么。在技巧上，用什么表達方式，怎樣開頭，怎樣結尾。在文體上，如日記體等，使學生開拓思路。教師的指導方法要活，思路要寬，重在啟發，給學生留下開闊創新的余地，以防千篇一律的現象發生。在作文之前，先有了明確的寫作思路和提綱，然后進行獨立寫作。

（二）改作文

修改文章是再創造、再提高的過程，應該學生自己完成。傳統的作文教學是學生寫，教師改，這樣做的效果是勞而少功，收益甚微，應啟發引導學生自己修改，教師的作用是導。因此，要提倡讓學生自己改作文，改與作文密切相關，學生自改和互改作文有助于學生主動性的發揮，對提高作文水平有很大幫助，最終達到自能作文，不待老師改的境界。

我是這樣鼓勵學生互改作文的：要求學生沒人改兩本，各自寫好旁批、尾批，教師要對學生具體的改法進行指導;如在批語上，告訴學生要有針對性、準確性、知識性、趣味性;尾批要簡明富有啟發性。在互批時，對文字、句子、標點符號的批改是最基本的要求。對其他方面，如中心是否明確，選材是否得當，立意是否新穎，文字是否有藝術性等，不必在一次批改中面面俱到，每次批改可以只側重一兩個方面。這樣批改就有了很強的針對性。

與此同時，教師要加強指導。學生在批改時會遇到這樣的或那樣的問題，如批語不知如何寫。教師在作文中既發揮了主導作用，也充分尊重了學生的主導地位，發揮了學生的主動性。

（三）評作文

總結評價作文，這一環節包括學生自評和教師講評兩個方面。學生在批改其他同學的作文時，教師要求學生把作文中的妙言錦句、精彩開篇、閃亮結尾、巧妙立意等值得學習、借鑒的地方記下來，以便在以后的作文中取人之長，補己之短。當作文回到自己手上，學生仔細看批改后的作文，重點看別人對自己作文的評語，并對照記錄別人作文的優點，寫出此次作文的感受或收到的啟示，以及對自己作文的修改意見等。在這個重新看待、重新認識作文的過程中，來一個回頭看，來一個比較客觀的自我掂量，使自己的作文每次都得到一次升華和提高。每次作文后，我都要求學生寫一片自評。我認為只有把想法形成文字，才能明確深刻，才對以后的寫作有實際的指導作用。

教師把學生的作文及自評都收上來，進行審閱，并及時記錄，為評講收集素材，對作文中的不足之處，作出必要的批示。這樣，教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解。在寫出講評提要的基礎上，抓住普遍性問題重點批評。講評不要面面俱到，做到要有針對性、側重點。

不難看出，在這一作文教學流程中，教師只是起引導，督促作用，學生成了真正的主角。實踐證明，這種作文教學方法取得了很好的效果。大多數學生感到對作文有了興趣，作文不在作難，寫作文能力提高很快。許多學生在自評中指出作文存在的問題，并且有了明確的發展方向。有位學生在自評中寫道：通過這次批改作文，發現自己的作文缺少靈氣，沒有運用多種方式，表達能力有限，對文章的主體分析不夠，不能清晰發表自己的觀點。這是學生批改作文后的體悟。

（安徽省宿州市蕭縣特殊教育學校 235200）