淺談活躍小學低年級語文教學課堂的方法

代寶麗

摘要：良好的課堂教學氛圍應當是教師和學生在課堂上既有愉悅的心情，又有良性和友好的教學和學習狀態。一般來說，教師在教學課堂上主要擔任主導者的角色，主導整個課堂的教學節奏。但是，有部分教師超出主導范圍，越入主體行列，便會使得學生課堂主體意識喪失，從而失去應有的課堂氛圍，而若想擁有活躍且適宜的課堂氛圍，就必須加強學生對于語文課堂的參與感，讓學生成為課堂的主體，使學生充分參與到課堂中來。

關鍵詞：淺談;活躍;小學低年級;語文教學課堂;方法

引言

教育需要進行革新，通過不斷革新，教育能夠更好地將學生培養成符合社會發展的高質量人才。語文是小學低年級學生所需學習的基礎性學科，閱讀則是小學語文中重要的教學內容。因此，小學低年級語文教師有必要承擔起屬于教師的職責，特別關注閱讀教學，并了解當下新興的閱讀教學策略，結合所教學的學生的特性和自身的教學特點進行重新設計，并將其合理地應用于閱讀教學中。這樣，學生能夠接受到質量較高的教學，增強學習效果。

一、找準時機設置懸念，調動課堂氣氛

在傳統的應試教育體制下，部分教師只盲目追求教學速度和課程進度，沒有留意重視學生對于當堂課的吸收能力和對課堂教學知識的掌握能力，而小學生也容易被教師僵化的教學方式培育成不具備一定獨立自我思考能力的讀書機器，沒有足夠思考辨析的能力，課堂氛圍冷淡枯燥缺乏活力也就不足為奇。例如：在教授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提前布置課前預習的任務，如作者的生平、原著的文學成就、地位等，在課上隨機抽答。然后在學生大致了解了文章內容后提問“為什么烏鴉要用石頭喝水？”、“為什么烏鴉用石頭能喝到水”之類的問題，之后再在課堂上留出時間讓學生們自由討論，使得學生能夠相互交流，促進彼此間的友情，在增進學生自主學習、獨立思考的同時調動課堂氛圍，讓學生能夠更好的學習到知識。

二、構建趣味教學情境實現課堂的良性互動

小學階段的學生因為其特定階段的心理特點，導致其對新鮮事物具有強烈的探索欲望。基于這樣的心理特征，教師就可以為學生創設特定的教學情境，更好地調動學生的多重感官，實現師生間的良性互動。例如，在學習小學語文一年級《棉花姑娘》一課時，教師就可以充分把握這篇課文是童話的特點，有效地發揮多媒體教學設備的優勢，使創設的教學情境更加符合學生的心理年齡和性格特征。然后教師要轉變自身的教學理念，積極主動地參與到學生的情境演繹之中。這個過程中，教師可以扮演教材文本中的主要角色，從而發揮引導作用。可以讓學生扮演其中的燕子、青蛙、瓢蟲等角色，在互動過程中滲透教材文本內容，并延展關于有益昆蟲和鳥類等相關知識，讓學生在課后去自主查找，在下一節課進行交流，從而延伸互動的教學的效力，提高學生課堂教學互動的參與積極性和自主探究能力。

三、聯系生活，發展學生閱讀興趣

處在小學低年級的學生往往會因為自己所熟悉的事物而對所學習的語文知識產生親切感，從而更好地進行知識的學習。如，在教授《傳統節日》這篇文章時，筆者便會結合生活元素對學生進行知識的教學。在備課階段，筆者會仔細探究自己所教學的文本設計的內容，明確其中所涉及的豐富且多樣的傳統節日。接著，筆者便會根據這些傳統節日在互聯網上搜集與之相對應的圖片、視頻、音頻等素材，并會將這些素材進行一定的整理，整合成一段視頻。課堂上，筆者并沒有直接性地讓學生進行文章的閱讀，而是會借助信息技術向學生展示自己所設計的視頻。視頻借助生動且形象的畫面展示了春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節，喚醒了學生過節日時的生活經歷，將學生帶入到了具體性的節日情境中，使得學生仿佛融入具體的生活情境中，從而讓學生產生了十足的興趣，使學生以積極且主動的態度進行了視頻的觀看。在視頻播放完后，學生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便會對學生說：“《傳統節日》這篇文化就詳細地結合這些節日，講述了過這些節日時我們所需做的事情。下面，請先仔細地閱讀本篇文章。”筆者說完后，學生便認真且積極地進行了文章的閱讀。

四、角色扮演，使學生加深對文章的理解

角色扮演是當下一種新興教學方式。如，《狐假虎威》是一則寓言故事，所涉及的故事情節生動且角色多樣，十分適合學生進行角色扮演。因此，筆者在教授這篇文章時，便會適當地引入角色扮演這種教學策略。在課堂上，筆者會帶領學生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會根據角色數量將班上的學生進行分組。分好組后，筆者便會鼓勵學生在組內進行一定的溝通和交流，促使學生在交流的過程中明確小組內每位成員所扮演的人物角色，并設計角色扮演的形式。在學生進行完溝通后，筆者便會鼓勵學生以小組為單位進行角色扮演，再現本篇文章。對學生來說，這種知識學習的方式比起一味性地聽講更有趣，因此他們能夠積極參與。

結束語

總而言之，活躍小學語文課堂的教學氛圍是小學教育中極為重要的一個環節，既能夠激發學生的學習興趣，又能提高教師的教學質量，但需要教師靈活運用各類教學方法，通過合理有效的教學手段帶動課堂氣氛，將教學策略落實到實踐當中，師生雙方才能有所成效、有所收獲。

參考文獻：

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