課堂提問法在小學數學課堂中的應用策略

朱尚德

摘要：隨著小階段數學課堂的地位在不斷提升，越來越多的目光開始投入到小學階段的數學課堂中。因為數學知識不僅是小學階段所要考察的重要學科之一，也是人們在日常生活中應用最多的知識之一。所以很多的數學教師開始在數學課堂中使用一些教學方法來對學生進行教學課堂提問法，就是一種非常受教師歡迎的教學方法。所以本文就將結合筆者的教學實踐經驗，簡單的談一談課堂提問法在小學數學課堂中的應用策略，并提出一些實質性的建議或教學方法，希望能夠給廣大數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學課堂;課堂提問法;課前提問;教學時課堂;課后提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幾乎所有的教師都會在課堂中對班級中的學生進行提問，因為提問能夠讓班級中的學生打起精神來，從而認真的去在課堂中進行學習。但是小學階段的學生對于提問有著一個嚴重的客觀影響，許多學生并不會積極的回答教師所提出的問題，這就會影響課堂的教學進度。所以數學教師在對班級中的學生進行提問時，要使用一些趣味性的教學方法或一些教學手段來進行提問，這樣才能夠讓學生敢于回答教師所提出的問題，從而促進數學課堂的進行，讓學生能夠掌握更多的數學知識。

一、課前提問能夠調整學生的學習狀態

很多數學教師都會帶領著學生進行課前導入，因為帶領學生進行課前導入，能夠讓學生及時調整自己的學習狀態，以一個非常認真的狀態來學習數學課堂中的內容。所以數學教師就可以在課前導入階段，對班級中的學生進行提問，通過提問的方式來讓學生集中自己的精神。這樣不僅能夠讓學生提前進入一個課上的狀態，也能夠通過提問來了解學生之前所學知識的掌握情況，這樣能夠讓數學教師根據學生的掌握情況來進行本節課的教學，從而更好地對學生進行教學，讓學生能夠更加方便地掌握數學知識。

例如，在進行“逛公園——20以內的退位減法”一課的講授時，我就在課堂開始之前，對班級中的學生進行提問。但是我所提出的問題比較簡單，是之前學生所學的是以內的加減法。我通過對班級中的學生進行提問，讓學生能夠提早進入一個認真的狀態，這樣能夠讓學生在課堂中進行高效學習，從而保證學生的學習效率。為了防止學生對自己產生質疑，我所提出的問題都比較簡單，而且對于回答不上來的學生，我還會給予學生幫助，引導學生說出正確的答案。這樣不僅能夠讓學生調整自己的狀態，也能夠讓學生提前進行一些減法的計算，這樣能夠讓學生更好的進行本節課的學習。

二、教學時提問能夠改善師生之間的關系

剛剛步入小學階段的學生，對于教師有著嚴重的刻板印象，因為小學階段的教師并不同于幼兒園階段的教師。而且數學知識還有著一定的抽象性的，就會讓學生對數學學科和數學課堂產生反感，從而影響學生在課堂中的學習效率。所以數學教師在課堂講解是可以通過提問的方式來向學生詢問一些趣味性的問題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生改變對課堂的印象，從而拉近師生之間的距離，并改善師生之間的關系，讓學生喜歡上數學，教師喜歡上數學課堂。

例如，在進行“牧童——認識圖形”一課的講授時，我就在課堂中對班級中的學生進行提問，但是我所提出的問題都具有一些趣味性，這樣能夠讓學生消除對我的傳統刻板印象，從而認真的在課堂中進行學習。我通過對班級中的學生進行提問，這樣能夠讓學生了解一些和圖形相關的知識，也能夠讓學生明白本節課中所要學習的內容。在完成了本節課內容的教學后，我通過提出一些趣味性的問題來讓學生進行回答，這樣能夠使學生了解到圖形在日常生活中的重要性，也能夠讓學生了解到本節課知識的趣味性。最重要的是，這樣能夠改善師生之間的關系，讓學生消除對教師的看法。

三、課后提問能夠讓教師了解學生的情況

絕大多數的數學教師都會在課堂結尾時來安排學生進行課堂練習，通過課堂練習的方式來了解學生的掌握情況。但是絕大多數的學生都不會認真的參與到這個環節中，因為學生經過一節課認真的學習經歷，不能夠在高度的集中。所以睡覺時就可以通過課后提問的方式來了解學生的掌握情況，數學教師可以提出一些和本節課知識相關的一些問題，讓學生使用所學知識來回答這個問題，這樣不僅能夠讓學生應用所學的知識，也能夠讓教師了解學生的掌握情況，從而讓數學教師更好地對學生進行教學。

例如，在進行“小小存錢罐——人民幣的認識”一課的講授時，我就在課堂剛開始的時候，讓學生說一說自己對人民幣的認識，但是許多學生都沒有一個很透徹的了解。于是我就帶著學生學習本節課的知識，當完成了本節課內容的講授后，我對班級中的學生進行了一個非常簡單的課后提問，通過課后提問的方式來了解學生，對于本節課知識的掌握情況。我所提出的問題也比較簡單，就是一些生活中所比常見的人民幣讓學生進行識別。這樣的教學方式能夠讓我了解學生的掌握情況，同時也能夠讓我根據學生的情況來制定符合學生的教育計劃。

總的來說，在小學階段的數學課堂中對學生進行課堂提問法是非常有必要的，這樣不僅能夠讓學生集中自己的精神，也能夠讓學生將全部的身心都投入到數學課堂的學習中。數學教師可以在課前開始的時候對學生進行提問，這樣能夠帶領學生復習之前所學的知識，也能夠讓學生及時調整自己的學習狀態。數學教師也可以在教學時對學生進行提問，這樣可以改善師生之間的關系，讓學生消除對數學教師的刻板印象。數學教師也可以在課后對學生進行提問，這樣能夠讓學生使用所學知識去解決一些問題，也能夠讓學生更加牢固地掌握本節課所學的知識，從而提高學生的數學水平。

參考文獻

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