得法于課內，活用于課外

摘要：閱讀是語文課堂教學中必不可少的一項重要內容，但現在學生的閱讀水平并不令人欣喜，擴寬學生的閱讀視野可以成為課堂上的一道亮麗風景線，把脫節課內閱讀和課外閱讀通過課堂進行融合互補是一種可取的手段。

關鍵詞：課內外相結合;拓展閱讀

在大閱讀的環境下，向學生推薦課外閱讀已經成為一種潮流。但老師們對課外閱讀的開展情況卻并不樂觀：有的是蜻蜓點水，聊勝于無;有的是花拳繡腿，流于形式;有的是信馬由韁，漫無目的;還有的，則是虎頭蛇尾，不了了之。面對著這種種情況，我認為我們的閱讀教學應該立足課堂為主，輻射課外為次，用課內帶動課外，從而拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，使課內和課外有效的結合起來。

一、課前——鼓勵閱讀

大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，能根據需要收集有關材料?！睘榱俗寣W生更好的了解我國的文化景觀，觀賞我國的“世界遺產”，更準確地解讀文本，課前，我引導學生搜集、閱讀與頤和園相關的閱讀資料，讓美好景觀在孩子們的腦海中扎根。這種讓孩子們自己主動體驗的課外閱讀，自由而輕松，很好的調動了孩子們的閱讀興趣。

在教學《頤和園》時，我是這樣做的：課前，我鼓勵學生搜集有關頤和園各景點的資料，走進這個美麗的大花園。于是頤和園內各個不同的樓閣宮殿等成為學生搜集的對象。頤和園大大小小的亭臺樓閣、宮殿寺觀、水榭游廊的景色映入眼球，握于手間，同時也印在心上。上課伊始，我首先讓學生充分交流各自的材料，于是頤和園的各個方面以及各種形式的資料紛紛呈現在課堂。在交流過程中，孩子們手上的資源相互間作了補充，無形中又進行了再次學習，為接下來的學習提供了很好的鋪墊。

二、難點處——激勵閱讀

在閱讀教學時，文字中包含著許多“不確定”“空白”和“難點”。而教師的作用就在于是否能抓住這些“空白”的地方去引導孩子們去創造，去補充;在于是否能抓住這些“難點”的地方去引導孩子們和課外閱讀知識相結合，引起學生的感悟，引發學生的共鳴。最終達到孩子們能廣泛閱讀資料，達到舉一反三的效果。

比如：在教學《頤和園》中“長廊”這一難點時作了補白，孩子們抒發完對長廊的看法后，我針對寫法做了一個小結：作者三看長廊，先整體看——再看廊內——最后看廊外，用列數字，作比較的說明方法寫出了長廊的美。接著給出我們惠州西湖的畫廊圖片，從不同角度對畫廊進行了展示，讓同學們觀察完圖片后，按照這種寫法進行小練筆。大部分學生很快的在課堂內完成了練筆內容，小部分學生也能在課后完成。此外，還列舉了去參觀博物館、科技館等地方也能用上這種方法來進行寫作。

三、結課時——延伸閱讀

一節閱讀課上完了，意味著閱讀才剛開始。讓學生帶著高漲的興趣，把課堂上的閱讀技巧帶到課后的廣泛閱讀中，才能很好的把課內閱讀與延伸活動結合起來。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧中沒有書籍，就好像是鳥兒沒有了翅膀。”因此，讓學生走進生活，走進書籍，走進實踐，才能顯示出語文閱讀的五彩繽紛，才會對語文閱讀進行再次的探索。

結課時，我又拋出問題：你能作為導游帶大家游覽一下頤和園嗎？即刻打破了學生頭腦中的不平靜，一石激起千層浪。在學生廣泛爭論之后，我引導學生回憶去旅游時，導游是如何為他們講解的經歷，接著建議他們去查找不同景點的導游詞。此時已經激發起學生濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。在總結完本課的學習方法后，我向學生推薦了與頤和園并稱為“四大名園”的其他三大名園及我國其他的世界文化遺產的景觀，最后根據自己收集的材料，制作一份關于我國世界遺產的手抄報。讓學生的閱讀體驗不只是建立在有限的語文課本與課堂之中，還應鼓勵學生走出課本，走向大自然博物館中去感受我國景觀文化中徜徉、陶冶。在這些活動中學生既了解了我國的世界文化遺產，積累了許多文化知識，又提高了語文素養。

四、課后——展示閱讀

本課課文是與我國的“世界遺產”有關，所以我課后就安排了了解我國“世界遺產”為主題的課外閱讀活動，可以收集圖片、詩詞、楹聯，也可以是故事、傳說，還可以是中國傳統風水學、建筑學、美學、哲學、景觀學、祭祀、宗教、民俗等文化知識，從不同角度感受我國歷史文化的魅力。

在孩子們收集材料，閱讀了解一段時間以后，他們內心深處會產生強烈的交流欲望。此時，我特別安排一節活動展示課，為孩子們創設相互交流、自我表現的機會，讓他們充分展示自己的閱讀收獲。這節課中有展示環節，如“名言警句卡展”、“優美圖片展”等，也有聽說環節，如“頌國演講比賽”、“介紹你喜歡的一處景觀”等。我還利用黑板報、作文園地、手抄報等板塊刊登學生內容豐富的學習心得，體會和讀書筆記，特別是對于學生摘錄的一些特別有意義的內容，我適時加以點撥、引導，帶領學生感悟、表達，讓學生在這些閱讀活動中得到收獲和啟示，提高自己審美情趣和品德修養，真正把拓展課外閱讀與提高學生的語文素養結合起來。

五、課外——伴讀共讀

結合本課課文主題，我為學生推薦《游遍600處世界文化與自然遺產》這本書與父母、老師共同閱讀，以提高孩子閱讀興趣。每天午休，我都要求學生安靜地座在教室里進行閱讀，我也拿起《游遍600處世界文化與自然遺產》這本書走進教室與學生同讀，學生讀到不懂得地方能立刻進行溝通交流，我適時加以指導，這樣及時了解他們的閱讀能力與語文素養，激發起他們更高的閱讀熱情。在家要求家長檢查孩子的閱讀數量與讀書筆記，適時與孩子共同交流心得體會，并填好“家長評價表”和“讀書體會”檔案。這一活動的開展，不但增進親子之間的感情，還提高了家長素養。有很多家長反饋說，看完這本書后，都有計劃在假期的時候帶孩子外出去看看我們中國的世界遺產，增長孩子的見識。俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。讓學生從書本感受，再到眼睛的直觀感受，會使他們的閱讀體會更加深刻。

因此我認為閱讀離不開課內的方法指導，也離不開課外的廣泛閱讀，只要把兩者有效的結合起來，激起孩子對閱讀信息搜集的需求，做到“得法于課內，活用于課外。”才能在潛移默化中培養學生熱愛讀書、醉心讀書的習慣，從而提高學生的閱讀能力，提升語文素養。

作者簡介：葉海燕，女，小學語文高級教師。是仲愷高新區教學點教師全員培訓指導老師，仲愷高新區新任教師培訓專家團隊成員，仲愷高新區小學語文學科核心備課組成員。擅長“群文閱讀、延伸閱讀”等閱讀方法教學的開展。

（廣東惠州市仲愷高新區第二小學）