探究當(dāng)下小學(xué)高段語文的朗讀指導(dǎo)

張佳興

摘要：大聲朗讀是學(xué)習(xí)語文的最重要方式之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，為學(xué)生提供積累大量詞匯和知識(shí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，而且還是學(xué)生情感體驗(yàn)的重要渠道。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最有效的閱讀方法。但目前，小學(xué)高段語文朗讀教學(xué)還存在著一定的誤區(qū)，直接影響著小學(xué)高段語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，通過在小學(xué)高段語文中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)并遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;朗讀指導(dǎo);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程明確指出：所有小學(xué)的閱讀教學(xué)都應(yīng)著重于大聲朗讀，以便學(xué)生應(yīng)充分閱讀，對(duì)閱讀有深入的了解，在閱讀過程中有一定的見識(shí)，并在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)。朗讀在提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)方面起著重要作用，是提高學(xué)生語言能力的有效途徑。在小學(xué)高段語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)朗讀，需要教師采取積極的行動(dòng)。

一、當(dāng)下小學(xué)高段語文的朗讀指導(dǎo)的有關(guān)的問題

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，對(duì)語文閱讀教學(xué)有著重要的價(jià)值。朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生感受到語言美、意境美，能有效地提高學(xué)生口語交際表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。多種朗讀形式的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言思維能力，通過分角色朗讀、配樂朗讀等方式，還能促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，有利于小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但是，目前不少教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，朗讀教學(xué)的水平不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師缺乏對(duì)學(xué)生情感朗讀的指導(dǎo)

朗讀的妙處在于其自身的抑揚(yáng)音，當(dāng)完全理解文字時(shí)，這種抑揚(yáng)音也是一種適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。但是，由于語文教師缺乏對(duì)學(xué)生情感朗讀的指導(dǎo)，而學(xué)生缺乏自我朗讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀聲音聽起來沒有音色的美感和濃郁的味道，感受不到文章中的情感。

2.情感朗讀缺陷

學(xué)生們熱衷于接受朗讀指導(dǎo)。小學(xué)生喜歡閱讀，大多數(shù)學(xué)生都可以大聲朗讀課文。但是，小學(xué)生在大聲朗讀的情感方面存在很大缺陷，學(xué)生只能表面閱讀。因此，這直接影響著小學(xué)高段語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，一些語文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的了解，并且教學(xué)方法很隨意。例如，當(dāng)允許學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)，學(xué)生必須事先了解課文的內(nèi)容。通過認(rèn)真閱讀課文，教師必須教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)課文中的詞語，句子和段落等。通過再次閱讀課文，學(xué)生將能夠通過理解課文來再次了解文本的語言和主要思想。也許大多數(shù)語文教師知道朗讀的目標(biāo)，但是隨著學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，逐漸偏離了這些目標(biāo)。學(xué)生常常被迫大聲朗讀，為了閱讀而閱讀，結(jié)果，在多次朗讀之后，學(xué)生的閱讀水平也沒有提高。

二、當(dāng)下小學(xué)高段語文的朗讀指導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

興趣是最好的老師。大量的興趣將帶來無限的潛力，并且有很多方法可以建立學(xué)生的朗讀興趣。通過大聲朗讀課文，教師可以創(chuàng)造一個(gè)美好的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。小學(xué)高段的語文教科書以圖片和文字，有趣的內(nèi)容，多種體裁和生動(dòng)的語言為特色，教師可以使用教材來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

例如，在《桂林山水》課中，教師可以通過情感閱讀來展示漓江兩岸的美麗風(fēng)景，并向?qū)W生講解圖片中的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生的思想被桂林山水的美麗景象所吸引時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在一個(gè)活躍的氣氛中，學(xué)生們開始以一種輕松有趣的方式閱讀。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

只有激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生才能真正地將自己的行動(dòng)重點(diǎn)放在大聲朗讀上，這還要求教師在課堂上教書時(shí)要營造愉悅輕松的氛圍，以使學(xué)生保持輕松愉快地朗讀。這將使每個(gè)文本都能被學(xué)生牢牢吸引，并使學(xué)生愛上朗讀。有許多教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大聲朗讀的興趣。隨著小學(xué)時(shí)代的心理特征，教師經(jīng)常通過語言和情感閱讀來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.多種形式的朗讀方法結(jié)合

在朗讀中，學(xué)生一般都會(huì)采用一種大聲朗讀的方法，隨著時(shí)間的流逝，這會(huì)使學(xué)生在朗讀 時(shí)感到無聊。因此，教師在教閱讀課時(shí)可以充分利用不同的朗讀方法，以改變這種現(xiàn)狀。

例如，聯(lián)合文本包含不同參與者的對(duì)話和敘述，也是單獨(dú)閱讀的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生大聲朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分。如何最大程度地發(fā)揮這一部分的作用是教師不斷探索的一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生全面，直觀和富有表現(xiàn)力地朗讀文章的內(nèi)容。朗讀的不同形式只有一個(gè)共同的目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，以便學(xué)生可以更好地理解文章。

4.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人朗讀習(xí)慣

小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力和表達(dá)語言的能力以及閱讀水平都有所不同。因此，有很多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人朗讀習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找到正確的朗讀方法。語文教師不僅要求學(xué)生大聲朗讀，而且還要與學(xué)生一起朗讀，并提高學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)。另外，朗誦是理解文章的一種很好的方法。在朗讀過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)語言的語調(diào)和情感，從而提高學(xué)生的語言能力。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)語文的成敗很大程度上取決于朗讀指導(dǎo)的成敗。因此，語文教學(xué)不僅應(yīng)側(cè)重于大聲朗讀，而且應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀。鑒于小學(xué)高段語文朗讀現(xiàn)象多種多樣，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到突破口，以提高朗讀技巧，制定不同的朗讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和大聲朗讀的熱情，并為語文教學(xué)提供幫助，使學(xué)生具有閱讀能力，為語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)改進(jìn)做出重大貢獻(xiàn)。

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