談小學語文合作教學的有效方法

唐晴

摘要：依據小學生語文教學大綱的規定，語文教學課堂教學務必依據語文課程的特性和學生的心身發展特性，關心學生的不一樣學習必須和個別差異，使學生變成發展的主體和學習的主體。它能提高學生的自主學習能力，提高學生的自覺性、理論性、創造力，協助學生尋找合適自身的學習的方法，塑造身心健康、讀書習慣，使學生在合作、互相幫助、職責分工合作中，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯性剖析、總結、梳理等能力，使學生在學習中感受到開心與實際意義，激起學生的自主創新、實踐活動潛力。

關鍵詞：小學;語文;合作教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生語文課堂教學應以塑造學生的自主學習能力和語文閱讀能力為關鍵，搭建新式課堂教學，引進合作探究式教學方式，使學生有大量的機會開展互相溝通交流、動手能力實踐活動、自主學習，防止把語文課教學課堂變化為以記憶力為主導的填鴨式課堂教學，在合作探究式教學中，學生必須單獨分析問題、找材料、歸納總結、產生團體著作，進而感受到合作、自主學習的無盡快樂。文中就怎樣進行小學生語文合作課堂教學，明確提出了以下幾個方面思索和觀點：

一、提升互動教學的效率，重視學生個別差異。

教師作為教學課堂計劃的策劃者，應正視自己的義務，一方面要持續提升自己的課堂教學能力，豐富和拓展知識儲備，另一方面要留意觀察學生的個別差異，掌握學生在了解能力、性格特點、教育經歷等層面的差別，有效地將班集體學生分為多個興趣小組，激勵每一個學生都積極開展合作課堂教學，應用合適自身的學習的方法，表述自身的觀念，聆聽別人的建議，共同奮斗，不斷進步。既然合作課堂教學是以好幾個興趣小組開展的學習活動，那么怎樣科學研究地排序，如何提高各興趣小組的參加激情和主動性，使學生真實感受到合作學習的快樂，就變成小學生語文教師最先要思索的難題。比如：在學習四年級上冊《盤古開天辟地》時，教師可以讓學生們分組進行討論，分組前，教師重視學生的本人意向，并依據每一個學生的學習能力、組織能力、興趣愛好特性，將學生分為多個興趣小組，每組設小組長，在學習任務職責分工同意的前提條件下，由小組長承擔分派學習任務，并保證學習任務的進行進展，教師觀察和紀錄每一個組的情況，正確引導學生充分發揮本身優點，互幫互助，互相促進。

二、靈活組織主題活動，塑造學生的團隊意識。

小學生語文教師在設計合作教學時，應以提升教學水平，塑造學生的自主學習能力為總體目標，融合教學課堂任務和教材內容，進行形式多樣，主題鮮明的合作課堂教學。組合作探究式教學主題活動不但僅限于比較有限的課堂教學時間和課堂教學內容，教師還可以根據布局課后作業、布局學習任務等方法，讓學生靈活運用業余時間，靈便組織學習主題活動。比如：在學習四年級上冊《呼風喚雨的世紀》時，為保證團體合作學習的實效性，教師精心策劃教學計劃，科學安排合作學習任務。教師需從課堂教學任務考慮，將學習知識要點暗含于課堂教學任務當中，并根據布局合作學習任務、設計主導性難題、總結和點評合作學習主題活動等方法，進行教學計劃的執行。小學生語文教師依據學生的學習能力、經驗水準、接納能力，將合作課堂教學分為：布局學習任務、探討與點評學習活動、總結學習成果等多個階段。合作課堂教學的目的在于塑造學生的自主學習能力，根據學生本人的觀察、思索和學習活動來了解和把握知識要點，進行學習任務。學生的學會思考能力、動手能力實踐活動能力和合作能力在合作課堂教學上都獲得鍛煉和提升，可以根據同意個人行為，在合作全過程中與別的同學開展會話和溝通交流，有益于團隊意識的產生，也有益于塑造身心健康的學習的態度和積極樂觀的學習的態度。協作學習前，學生應學會思考問題，具有基本邏輯思維能力后再開展研究，溝通交流，一同解決困難。在組合作學習的科學研究與試驗中塑造科學研究的心態。

三、把握合作的方式與總體目標，搞好課后練習總結。

合作教學是為了更好地推動學生個性化的全面的發展。合作式學習除了讓學生把握知識技能，塑造學生的合作觀念和合作能力外，還能塑造學生的研究能力、身心健康的心理狀態，優良的感情心態和價值觀念。應塑造組員之間公平、民主化、互幫互助的關系，塑造學習任務和本人學習的使命感，保證合作學習不至于輕易，只做表面文章。比如：在學習四年級上冊《蝙蝠和雷達》時，教師可以讓學生們在合作學習時設置一個總體的目標，先根據課堂觀察、批作業、與學生溝通交流等方法搜集信息內容，對取得成功的經驗和存在的不足開展思考，再對每一組的主要表現開展實際的具體指導，如學習能力、感情心態、合作技能等，隨后每一組再思考。學生的合作能力可分成學習能力和社交媒體能力，包含學會搜集信息、表達意見、探討難題、掌握合作的必要性、創建相互信任、團結友愛的關系、塑造本人使命感、友善地看待異議、思考合作學習等。教師應當常常正確引導學生和人溝通交流，交往，合作地研究難題，讓學生慢慢感受到，根據合作學習，自身可以處理很多自身不能處理的難題。

總而言之，教師根據合作課堂教學，與學生創建互相促進、共同奮斗的師生之間，教師是合作課堂教學的策劃者、引領者，要協助學生剖析學習活動中的艱難，正確引導合作學習的方位，總結和點評合作學習的成效;學生是合作學習的主體，是合作學習的主體，要與別的同學互幫互助，相互之間合作，在合作學習全過程中塑造自主學習能力，提升學習效果，獲得合作學習的快樂。

參考文獻

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